Дефектология текущий


НазваниеДефектология текущий
страница10/13
Дата05.05.2013
Размер0.68 Mb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП





  1. Волосникова Т. В. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата детей в условиях дошкольного учреждения / Т. В. Волосникова, А. А. Потапчук // Адаптивная физическая культура. - 2011. - № 1 (45). - С. 23-25.


О мониторинге и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА) у дошкольников в условиях образовательного учреждения. Описаны средства оздоровления и коррекции ортопедических нарушений.


  1. Грец Г. Н. Эффективность инновационной педагогической технологии физической реабилитации девочек 11-16 лет с последствиями ДЦП на санаторном этапе / Г. Н. Грец, М. Г. Ситкина // Адаптивная физическая культура. - 2011. - № 2 (46). - С. 2-3. - Библиогр. : с. 3 (15 назв.).


Представлены результаты разработки и экспериментальной апробации инновационной педагогической технологии физической реабилитации при последствиях детского церебрального паралича у девочек 11-16 лет.


  1. Зайкина О. Чудо волонтёрства : опыт, наблюдения, пожелания // Надежда. - 2011. - № 6 (369). - С. 12.


Рассматриваются особенности развития волонтерского движения в России, подготовка волонтеров для общения с людьми с заболеваниями ДЦП.


  1. Шалиманова С. В. Организация и содержание психолого-педагогической работы с дошкольниками, страдающими ДЦП, в условиях стационара // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 1. - С. 39 45. - Библиогр. : с. 45 (7 назв.).


Рассматриваются особенности и принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, страдающими детским церебральным параличом (ДЦП), в условиях стационара. Описывается взаимодействие специалистов в ходе реабилитационного процесса и работа с родителями детей.


См. также 32.

Современный детский сад: коррекционно-развивающая
работа





  1. Бурнышева М. Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект "Любознайка" // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 3.-С. 24-26.


Рассматриваются вопросы развития познавательной инициативы детей, умения сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними на примере расширения представлений детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями. Показаны примеры вовлечения родителей в совместную деятельность по экспериментированию.


  1. Деркунская В. А. Тематические игры-этюды в воспитании ребенка среднего дошкольного возраста как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения // Дошкольная педагогика. - 2001. - № 1. - С. 13-16.


Показан метод воспитания ребенка среднего дошкольного возраста на основе игры-этюда. Игра-этюд - это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Педагог читает текст, предлагая детям показывать отдельные действия героев сюжета, или если дети подготовлены, импровизируются фрагменты поведения героев. Предлагается список рекомендуемых произведений по темам и некоторые игры-этюды для детей среднего дошкольного возраста.


  1. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада : конспекты занятий / О. В. Дыбина. - М. : Мозаика-синтез, 2011. - 64 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).


Представлены годовое планирование работы и конспекты занятий, которые помогут успешно организовать и провести работу по ознакомлению детей 6-7 лет с окружающим миром (предметным окружением и явлениями общественной жизни) в процессе занятий, игр-занятий, дидактических игр.


  1. Карасюк Н. Н. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников : практикум для родителей // Дошкольная педагогика. - 2001. - № 1. - С. 63-67.


Практикум для родителей содержащий игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.


  1. Краавмейстер Н. Н. Образовательный проект "Детская дизайн-мастерская Фьюжн" // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 32-35.


Создание оптимальных условий для развития творческой самостоятельной и совместной деятельности дошкольников средствами детского дизайна.


  1. Кривцова Е. В. Взаимодействие педагогов с родителями в процессе художественно-эстетического развития дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 61-62.


Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.


  1. Кузина И. В. Информационно-коммуникативные технологии в образовательном пространстве детского сада / И. В. Кузина, В. Ф. Миронычева // Детский сад от А до Я. - 2011. - № 3. - С. 52-55.


Эффективное внедрение ИКТ в педагогическую деятельность в условиях детского сада.


  1. Лебедева И. Н. Связная речь : речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование. - 2011. - № 2 (22). - С. 88-78. - Библиогр. : с. 97 98 (9 назв.).


В свете современной теории текста описывается методика обучения детей дошкольного возраста связной речи - рассказывание по картине.


  1. Лободин В. Т. В стране здоровья : программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников: для занятий с детьми 4-7 лет / В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко, Г. В. Александрова. - М. : Мозаика-синтез, 2011. - 76 с. - (Библиотека воспитателя).


Пособие разработано на основе теоретических и практических исследований авторов и включает в себя программу, методические разработки по ее реализации, диагностику готовности воспитателей к экологическому воспитанию дошкольников, оценку воспитателями продуктивности показателей профессионального здоровья.


  1. Микляева Н. В. Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада : пособие для педагогов дошк. учреждений / Н. В. Микляева, Н. Ф. Лагутина. - М. : Мозаика-синтез, 2011. – 72 с. - (Библиотека воспитателя).


Авторская программа направлена на воспитание здорового образа жизни, системы социально-нравственных, эстетических и ценностей познания.


  1. Николаева Е. И. Почему ребенок врет? // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 56-59.


Солгав, ребенок обычно испытывает чувство вины, боится быть раскрытым или, напротив, хочет показать, как он ловко соврал. Чем чаще повторяется ложь, тем меньшее чувство вины испытывает ребенок. Более того, чем чаще человек повторяет ложь, тем больше он в нее верит. Статья содержит советы психолога по предотвращению детской лжи.


  1. Пирожкова Т. А. Использование развивающих игр в работе по развитию математических представлений дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 30-32.


Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность, перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности. Совместные игры, выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление игровых пособий делает пребывание ребенка в дошкольном учреждении радостным.


  1. Пичкалева О. Н. Игры из бабушкиного сундучка // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 65-69.


Предлагаются игры, которые способствуют приобщению детей к народной традиционной культуре. Данные разработки можно использовать в педагогической практике с дошкольниками разного возраста.


  1. Полякова М. Педагогическая диагностика дошкольника как субъекта деятельности // Детский сад от А до Я. - 2011. - № 2. - С. 55-64. – Библиогр . : с. 63 (9 назв.).


Рассматриваются подходы к проведению педагогической диагностики субъектных проявлений дошкольника воспитателем детского сада, определены цели такой диагностики и ее методы. Выделены критерии и показатели оценки субъективных проявлений детей дошкольного возраста.


  1. Пронина Э. Мамины книжки // Обруч. - 2011. - № 4. - С. 14-17.


О создании книг-игрушек из тканей различных фактур и цветов для дошкольников.


  1. Рындина А. Г. Игровые приемы в воспитании эстетического отношения старших дошкольников к окружающему миру // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 33-36.


Предлагаются описания игровых приемов для восприятия окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста с использованием стихов и песен.


  1. Савельева Е. А. Умные пальчики // Дошкольник. Младший школьник. - 2011. - № 3. - С. 22-23.


Стихотворные пальчиковые игры для развития мелкой моторики.


  1. Сомкова О. Непослушный ребенок : проявление субъективности или невоспитанность? // Детский сад от А до Я. - 2011. - № 2. - С. 45-54. - Библиогр. : с. 54 (6 назв.).


Анализируется отношение взрослых к субъектным проявлениям ребенка дошкольного возраста с позиций традиционных и современных подходов к воспитанию. Дается сравнительный анализ отношения педагогов и родителей к проблеме воспитания. На основе сравнения целей воспитания определяются приоритеты воспитания ребенка как субъекта деятельности и поведения, намечаются основные направления развития личности ребенка в условиях гуманистического подхода в педагогике.


  1. Черешенко М. Когда и собака летает // Обруч. - 2011. - № 4. - С. 28-30.


Формирование творческих способностей у детей-дошкольников с использованием бросового материала.


  1. Шакина Н. В. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды первой младшей группы детского сада / Н. В. Шакина, И. А. Степанова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 47-54. - Библиогр. : с. 54 (4 назв.).


Предлагаются инновационные технологии и приемы работы с цветными материалами, а также авторское оборудование, позволяющее максимально решить задачи развития активности, самостоятельности в современной познавательной деятельности детей.


  1. Шемаханова О. А. Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 25-29.


Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытов идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.


  1. Шмелева А. В. Организация комплексной деятельности по коррекции и развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с использованием оборудования темной сенсорной комнаты // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 50-52.


Использование комплексной системы диагностики более целесообразно, так как это позволяет адекватно оценить уровень развития и проявления эмоций детьми во всех сферах жизнедеятельности. Именно такой вариант способствует формированию объективной оценки уровня эмоционального развития ребенка. В структуре каждого занятия четко прослеживается развивающаяся часть. Коррекционное же направление органично включается в структуру занятия только при работе с отрицательными эмоциями, такими как гнев, страх и т. д. Коррекционно-развивающие занятия в комнате психологической разгрузки с использованием оборудования темной сенсорной комнаты проводятся с детьми раз в неделю в подгрупповой форме. Каждая эмоция отрабатывается через 3 этапа. Каждый этап имеет ряд задач, для реализации которых используются свои методы и приемы.


  1. Юганова И. В. Совершенствование процесса коррекционно-развивающей работы в детских садах разных типов и видов // Специальное образование. - 2011. - № 2 (22). - С. 60-75. - Библиогр. : с. 75 (8 назв.).


Анализ особенностей управления процессом коррекционно-развивающей работы детского сада комбинированного вида с приоритетом эстетического развития.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница