Учебный процесс, расширяющий «рамки ума» и опирающийся на «сильные стороны» школьника


Скачать 192.93 Kb.
НазваниеУчебный процесс, расширяющий «рамки ума» и опирающийся на «сильные стороны» школьника
Дата26.10.2012
Размер192.93 Kb.
ТипДокументы
Учебный процесс, расширяющий «рамки ума» и опирающийся на «сильные стороны» школьника


Евстифеева Ольга Васильевна, заместитель директора школы «Эврика», г. Олекминск, Республика Саха (Якутия)


Как сделать обучение ребенка в школе более эффективным, сохранив при этом изначальный энтузиазм и интерес детей к познанию? Да к тому же не усугубить в течение школьных лет и без того ухудшающееся под влиянием многих факторов детское здоровье? Размышляя над этими непростыми вопросами, педагогический коллектив нашей школы «Эврика» пришел к необходимости создания модели индивидуализированного образовательного процесса. По нашему убеждению, привычное разделение учащихся по предметным областям знаний мало приемлемо для небольшой провинциальной школы в силу острой нехватки кадров и постоянных финансово-материальных трудностей (а наша школа относится именно к таким учебным заведениям). Нас заинтересовала теория множественности интеллекта американского психолога Говарда Гарднера. (Она впервые была опубликована два десятилетия назад в его книге «Рамки ума: теория множественности интеллекта»). В ней мы увидели один из возможных способов индивидуализации образовательного процесса, приемлемый в любых условиях.


Я — учитель английского, восьмой год работаю завучем. Несколько лет назад, пытаясь найти для ребят возможность непосредственного общения на английском языке и организовать переписку, наткнулась в Интернете на сайт одной из американских школ, где впервые и узнала о существовании этой теории. Наша школа давно занимается проблемами индивидуализации образовательного процесса, но настал момент, когда мы с нашими попытками зашли в тупик. Что поделаешь, стандарт нужно выдавать всем, никуда от этого не денешься, а он, на мой взгляд, вступает в противоречие с самой идеей индивидуализации. Тут я вспомнила о теории Гарднера, тем более, что «Директор школы» три года назад опубликовал статью о ТМИ. Стала искать — в условиях провинции ничего не найдешь, в каталогах электронных библиотек тоже ничего не обнаружила (а, может быть, неправильно искала). Друзья по переписке по моей просьбе прислали мне из Америки несколько книг. Рассказала учителям о том, что прочитала. Решили попробовать. Расскажу о нашем небольшом пока опыте применения этой теории и о ее перспективах.


Восемь типов интеллекта, или Основные положения теории Говарда Гарднера*

Современная педагогика все больше говорит о личностной ориентации образовательного процесса, его индивидуализации, личностных смыслах образования. Но при этом непреложным остается один из главных китов, на котором базируется школа — принцип обучения всех всему. Обязанность школы — обеспечить усвоение государственного стандарта образования каждым учеником. В данной ситуации учителя, пожалуй, больше волнует вопрос о том, как сделать освоение стандарта более индивидуализированным, а значит, более эффективным? Как помочь ученику найти в учении личностный смысл, превратив скучную повседневную рутину в увлекательный личностно значимый процесс, помогающий обрести успех?

Школьная программа в основном делает акцент на двух типах способностей — вербально-лингвистических (преимущественно в письменной форме) и логико-математических. Если школьник не проявил себя «должным» образом, ему приходится довольствоваться незначительными успехами и малыми возможностями для самоактуализации в учебной (академической) деятельности. Однако, говорит Говард Гарднер, существует множество других знаний, талантов, способных обогатить нашу жизнь и помочь нам эффективно взаимодействовать с окружающим нас миром. По его утверждению, каждый человек обладает, по крайней мере, восемью типами интеллекта, выраженными в разной степени. Вот из чего складывается эта восьмерка:

вербально-лингвистический интеллект (любит читать, имеет хорошую словесную память, имеет богатый лексический запас, любит сочинять и т.д.);

логическо-математический интеллект (любит счет и работу с числами, владеет математическими понятиями, любит решать логические задачи и головоломки, играть в шахматы, мыслит на более абстрактном уровне по сравнению со своими сверстниками, разбирается в причинно-следственных связях);

визуально-пространственный интеллект (мыслит зрительными образами; легче, чем тексты, читает карты, схемы, диаграммы; любит предаваться фантазиям и заниматься искусством; хорошо рисует; конструирует интересные трехмерные модели; при чтении больше информации получает из иллюстраций, а не из слов. Этот тип зависит от чувства зрительного представления, восприятия и способности зрительно представить предметы, потому и включает способность создавать внутренние умственные образы, изображения);

моторно-двигательный интеллект (показывает высокие спортивные ре-зультаты; удачно копирует жесты, мимику, манеры других; любит разбирать и вновь собирать предметы; трогает руками все, что видит; любит бегать, прыгать, бороться; демонстрирует способность к ремеслам. Этот тип имеет отношение к физическим движениям и к знаниям, мудрости организма, включая кору головного мозга, отвечающую за мышечные движения тела;

музыкально-ритмический интеллект (запоминает мелодии песен; имеет хороший голос; играет на музыкальном инструменте, поет в хоре; двигается и говорит в ритмичной манере; бессознательно напевает про себя; ритмически постукивает по столу, занимаясь чем-нибудь. Этот тип основан на узнавании музыкальных образов, включая окружающие нас звуки, и на чувстве ритма;

межличностный интеллект (любит общаться со сверстниками; оказывается лидером в различных ситуациях; любит играть с другими детьми и поучать их; умеет сопереживать, проявлять заботу о других; другие дети стремятся в его компанию. Этот тип проявляется в основном в межличностном общении, подразумевает способность работать в коллективе на условиях сотрудничества, а также способность к вербальному или невербальному общению с другими людьми);

внутриличностный интеллект (демонстрирует чувство независимости, силу воли; реально осознает свои плюсы и недостатки; хорошо выполняет задания тогда, когда ему ничего не мешает; умеет управлять собой; предпочитает работать в одиночестве; точно описывает свои чувства; учится на собственных ошибках; имеет развитое чувство собственного достоинства. Этот тип позволяет осознать себя, отступить назад и посмотреть на себя со стороны как внешний наблюдатель);

натуралистический интеллект (интеллект естествоиспытателя) (проявляет интерес к природе, природным явлениям, животным, растительности, демонстрирует способность понимать мир природы, различать, классифицировать признаки и свойства окружающей среды и т.д.).

Как утверждает Гарднер, степень проявления и развития того или иного типа интеллекта зависит от жизненного опыта индивидуума. Чем чаще человек использует тот или иной тип интеллекта, чем больше возможностей развивать его в ходе обучения.


Применение ТМИ в школе

Применение теории множественности интеллекта в школе основывается на использовании многообразия индивидуальных различий и создании множества путей для их развития и обучения именно на их основе. «Если допустить, что теория множественности интеллекта в общем точное описание человеческих различий по способностям, то можно предположить, что некоторые (возможно, не все) дети могут более легко, чем другие, обучаться через доминирующие виды своих способностей»*.

Варианты применения теории Гарднера в школе могут быть настолько разнообразны, насколько разнообразны сами учебные заведения. Здесь важен главный принцип — образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы дать возможность детям приобрести опыт, который требовал бы вовлечения разных типов интеллекта.

Одна из наиболее трудно преодолимых проблем — обучая весь класс, одновременно с этим помнить и учитывать различные стили учения, сильные и слабые стороны учеников. Наиболее часто используемый тип интеллекта при групповом обучении — вербально-лингвистический. Лекция, записи на доске, письменные работы, побуждение учащихся делать записи во время объяснения — важные приемы обучения. Они широко используютcz, поскольку это основа школьной системы, особенно по мере взросления учащихся. Задача состоит в интеграции вербально-лигвистического интеллекта с другими типами. Тем самым мы открываем учащимся путь к учению, основанному на понимании и использовании индивидуальных способов и стиля обучения. Необходимо помочь детям понять, что они могут проявить либо обнаружить свои способности и навыки разными способами, в разных видах деятельности, а затем создавать условия для обучения с опорой на их сильные стороны.

Итак, рассмотрим способы организации образовательного процесса для разных типов интеллекта. Обдумывая план предстоящего урока (или уроков) и способы вовлечения разных типов интеллекта в изучение темы, учитель задает себе следующие вопросы: Как включить чтение, письмо и устный рассказ? Каким образом можно привлечь классификации, манипулирование числами, вычисления? Как задействовать воображение, цвет, графику, картины, искусство? Как включить музыку, звуки, ритм, движение, драматизацию? Каким образом сочетать индивидуальный выбор и время для индивидуальной работы, групповую работу, обмен мнениями с одноклассниками, дискуссию?

Способы применения теории Гарднера в обучении различны — это может быть групповой или индивидуальный проект, работа в центрах (каждый центр соответствует определенному типу интеллекта), либо спланированное особым образом изучение программной темы. Главное — предоставить ребенку возможность познавать, изучать что-либо тем способом и путем, какой ему наиболее близок, удобен и в котором он чувствует себя комфортно. Возникает необходимость найти в единой для всех изучаемой теме возможность приложения разных способностей учеников, использовать способы различной подачи одного материала. Конечно? все это требует от учителя большого напряжения, и не каждому под силу такое, так как, во-первых, у самих педагогов часто доминирует один-два способа обучения, во-вторых, далеко не всеми признается серьезность и эффективность способов, основанных на других типах интеллекта.

Один из способов применения ТМИ — организация работы небольших групп в центрах. Помещение класса (в том идеальном случае, когда оно довольно просторно) делится на зоны и определенным образом оборудуется. Каждая зона соответствует определенному типу интеллекта. Для этого необходимо переоборудование класса, соответствующая расстановка мебели и расположение необходимых пособий. Число центров может зависеть от размера класса, числа родителей и коллег, желающих оказать помощь, изучаемого материала. Учащиеся занимаются здесь маленькими группами, выполняя специальное задание или работая над проектом.

Назначение центров может быть следующим: во-первых, центры, сфокусированные на конкретном типе интеллекта — их основная цель помочь ученику проявить и развить определенные способности. Предлагаемая деятельность и задания должны обеспечить школьнику возможность исследовать свои способности так, как это ему удобно. Работа в таких центрах особенно полезна, когда мы знакомим учащихся с разными видами способностей; во-вторых, центры, основанные на программе  они нацелены на освоение информации и навыков, требуемых программой, и позволяют учащимся изучить тему, опираясь на доминирующие типы интеллекта. Например, один центр может предполагать вербально-лингвистические и межличностные виды деятельности, относящиеся к читаемой классом в данный момент книге. Другой может предложить пространственную и внутриличностную деятельность, связанную с изучаемым периодом истории и т.п.; тематические центры, которые строятся в соответствии с темой, изучаемой по программе (например, архитектура Древнего мира).

Каждый центр основывается на одном типе интеллекта, к примеру, при изучении выше упомянутой темы в одном центре учащиеся могут строить макет какого-либо древнего строения, в другом — сочинять пьесу о возведении древних пирамид и т.п.

Каждый центр имеет соответствующее оснащение. В вербально-лингвистическом должны быть словари, книги, справочники, бумага, доска, газеты, журналы, закладки и т.д.; в логико-математическом — линейки, транспортиры, таблицы, геометрические тела, головоломки, конструктор, наборы для составления классификаций и т.п.. Центр внутриличностного интеллекта — это тихий уединенный уголок с журналами, книгами, принадлежностями для письма и индивидуальной работы, материалами для самопроверки. В центре межличностного интеллекта — стол для групповой работы, групповые игры, паззлы, принадлежности для группового проекта, письменные принадлежности, необходимая литература по теме. В каждом центре необходимо иметь инструкцию к выполняемым заданиям и основные правила работы. Перед началом занятий следует обсудить с учащимися виды деятельности, цели и конечные продукты работы. Каждый ученик должен знать конкретно, что он должен делать и что представить к отчету. Время работы в центрах определяется многими факторами (целями, способностями и навыками учащихся, видами деятельности) и может составлять от 15 до 30 и более минут. Если в центрах не хватает места для всех учащихся, можно предложить отдельным ребятам индивидуальную работу, назвав это центром внутриличностного интеллекта.


Организация групп

Группы учащихся могут формироваться разными способами. Смешанные группы формируются из учащихся с разным уровнем развития способностей (высоким, средним, низким). Смешанная группа по типам интеллекта может иметь одного ученика с доминирующим вербально-лингвистическим интеллектом, другого — с логико-математическим, третьего — с визуально-пространственным и т.д. Естественно, учащимся не сообщается принцип, по которому формируется группа, чтобы избежать ярлыков. Желательно, чтобы смешанная группа включала в себя равное число мальчиков и девочек.

Еще один вариант: группа, сформированная по сходности типов — из учащихся с примерно одинаковым уровнем развития того или иного типа интеллекта. В такой группе школьник получает шанс поработать рядом с теми, кто разделяет его интересы и пристрастия. Возможна и так называемая случайная группа, когда собираются ребята, выбравшие центр по желанию, и разновозрастные смешанные группы. Группы формируются на короткий промежуток времени либо на определенный более продолжительный период — неделю или месяц.

Другим способом применения теории множественности интеллекта являются индивидуальные учебные проекты. Это наиболее доступный и эффективный способ организации познавательной деятельности. Можно использовать различные виды проектов, чтобы расширить и обогатить школьную программу, развить способности. Как правило, любой проект интегрирует в себе и различные области знаний, и способы деятельности, и различные цели. Предлагается следующая типология проектов: проекты, направленные на развитие того или иного типа интеллекта; проекты, основанные на программном материале; тематические проекты; ресурсные проекты; проекты по выбору учащихся. Данная статья не имеет целью подробное изложение приемов и способов организации проектной деятельности учащихся для разных типов интеллекта, это может стать темой отдельного разговора, поэтому ограничимся лишь упоминанием такого способа применения ТМИ в школе.

Оценка типа интеллекта и результатов учащихся

Применение ТМИ в образовательном процессе требует приведения в соответствие методов оценивания результатов со способами их достижения (способами организации обучения и учения). Кристен Николсон Нельсон выделяет необходимость изменений в двух основных параметрах: в оценках академического и социального роста ученика и развития множественных способностей ученика (см. приложение 1).

Цель учителя — определить, что знают и могут ученики, выявить их пробелы и слабости с тем, чтобы сделать дальнейшее обучение более инструментальным, основывая его на его сильных сторонах и усиливая и развивая при этом слабые. Основа процесса оценки — постоянное наблюдение за учениками во время работы. Если в организуемой деятельности способности учащихся развиваются, то их академические успехи будут демонстрировать их прогресс и продвижение. Если качество и уровень ученических работ не улучшается, следовательно, для учащегося данный вид деятельности неэфеффективен и необходимо подобрать для него способы, которые помогут лучше раскрыть его индивидуальные особенности и добиться более успешных результатов.

В дополнение к наблюдению учитель использует множество других методов оценки: стандартизованные тесты, внутриклассные тесты и задания, портфолио, демонстрирующие работы учащихся в рамках программы и отражающие развитие различных способностей, листы целеполагания и рефлексии учащихся, родительскую оценку развития своих детей. Для оценки развития способностей учащихся учитель использует несколько источников информации. Секторная диаграмма учащихся, где каждый сектор отражает определенную способность (тип интеллекта). Ученик закрашивает или рисует картинку о том, как им используется та или иная способность, и ранжирует их от 1 до 10, обозначая наименьшей цифрой ту способность, которую бы он хотел развить, и наибольшей ту, в которой чувствует себя уверенно. Анкета для учащегося (см. приложение 2), анкета для родителей (см.приложе-ние 3). Наблюдения учителя, результаты тестов, обмен мнениями «родители–ученик–учитель». Оценка учителя. Сравнение оценок учителя, родителей, самооценки ученика.

Основным способом применения ТМИ была работа в тематических центрах, которая велась в урочное время. На время действия модулей изменяется расписание уроков. Все модули помимо образовательных целей преследуют цель создания условий для проявления учащимися своих способностей, для приобретения знаний, опираясь на преобладающие способности ученика. Основной целью нашего небольшого исследования было проследить, насколько возможен и эффективен такой способ организации образовательного процесса в условиях нашей школы.

Как воспринимают ТМИ учителя, ученики и родители

Закономерен вопрос: предлагаемая модель обучения при всех ее плюсах все же является чрезвычайно сложным делом. Как же администрация школы вовлекает в него педагогов? Какие находит рычаги воздействия и на учителей, и на школьников? Проблемы возникают прежде всего с учителями, и не могу сказать, что нам удалось их решить. А вот с детьми проще. Если начинать использование ТМИ с начальной школы, то такой способ обучения быстро становится привычным, и дети принимают существующую систему как само собой разумеющееся. ТМИ должно стать образом жизни в школе, тогда для детей никаких рычагов не требуется, кроме, разумеется, интересных им видов деятельности.

Есть еще один очень существенный вопрос: как сочетается работа в центрах с классно-урочной системой? У нас довольно маленькая школа, и одно из ее достоинств — гибкое расписание. Если возникает необходимость — учебный день может быть организован так, как нам надо. Но то, что школа маленькая (во всех смыслах, в том числе и материально-техническом) является и препятствием на пути организации образовательного процесса за рамками классно-урочной системы — просто негде разместиться так, как нам бы того хотелось. На данном этапе процент урочных занятий пока преобладает (материальные условия — не единственная тому причина). Работа в центрах существует рядом с уроками или ведется во внеурочное время (школа полного дня).

А как относятся к подобным нововведениям родители учащихся? Не буду скрывать, относятся по-разному: одни с большим воодушевлением, пониманием и доверием, за что мы им очень благодарны. Другие — с недоверием, а некоторые с открытым неприятием. В свое время несколько родителей увели своих детей, считая, что «эксперименты — это, может, и хорошо, но ребенку надо в институт» (кстати, некоторые потом и вернулись обратно). «Сколько орфограмм должен знать Алеша?» — интересуется мама третьеклассника (!), озабоченная его будущим поступлением в институт. Алеша, кстати, после уроков природоведения, проведенных по ТМИ, написал отличный рассказ «Невероятное путешествие на Плутон», а будучи в 5 классе сочинил рассказ, где все слова начинаются с буквы «П». А сколько в русском языке орфограмм, для него не суть важно, он прекрасно зрительно запоминает написание слов, пишет грамотно и не всегда может объяснить правописание, но неусыпное наблюдение мамы за своевременно выученными орфограммами и прочим, обязанность овладевать стандартом постепенно погасили блеск в глазах. Результат — ребенок учится хорошо, но на лице печать «осознанной необходимости», а не жажды познания и творения.

И, наконец, самое, пожалуй, важное и трудное: должны ли все учителя школы разделять взгляды на ТМИ или достаточно, если поддерживают лишь некоторые? Использовать ТМИ — значит перевернуть всю школу и, главное, самого себя. Я давно поняла то, что хорошо детям, сопряжено с большим напряжением учителя. Это естественно, но не все на это согласны. Гораздо легче подготовить урок по разработанной кем-то методичке, отбарабанить его (простите) у доски, потребовать у ученика вызубрить материал, и уйти домой с чувством исполненного долга. Не хочу никого критиковать или обидеть, но повальное преобладание в наших школах скучающих на уроках детей и нелюбовь к школе — это реальность, существующая с нашего молчаливого согласия. Изменит ли что-либо использование ТМИ? Хочется надеяться, что да. Если не коренным образом, то хотя бы сделает обучение не столь тягостным занятием.


Приложение 1

Ведомость оценки развития способностей ________________( для учителя)

(1 — низкий уровень интереса и навыков; 2 — начинающийся интерес и начальные навыки; 3 — рост в навыках и мыслительной деятельности; 4 — стойкий рост развития навыков и интереса; 5 — выраженный интерес и отличные навыки)


Вербально-лингвистические 1 2 3 4 5

(комментарии)

Логико-математические 1 2 3 4 5

(комментарии)

Визуально-пространственные 1 2 3 4 5

(комментарии)

Моторно-двигательные 1 2 3 4 5

(комментарии)

Музыкально-ритмические 1 2 3 4 5

(комментарии)

Межличностные 1 2 3 4 5

(комментарии)

Внутриличностные 1 2 3 4 5

(комментарии)

Натуралистические 1 2 3 4 5

(комментарии)


Общий комментарий относительно роста ученика в развитии множественных способностей


Приложение 2

Анкета для ученика

Пожалуйста, заполни следующую анкету, дав правдивые ответы.

Здесь не может быть верных или неверных ответов!

1. Какой твой любимый предмет в школе?

2. Твои интересы и увлечения вне школы

3. Отметь все, с чем, по-твоему, ты хорошо справляешься:

• чтение

• письмо

• выступление перед аудиторией или в небольшой группе

• искусство (рисование красками, лепка и т.д.)

• музыка (пение, слушание музыки, игра на музыкальном

инструменте и т.д.)

• математика (вычисления, измерения, решение логических задач и т.д.)

• двигательная деятельность (танцы, спорт, актерская игра и т.д.)

• работа в одиночестве

• работа в группе или команде

• конструирование, создание моделей и т.п.

4. Добавь сам, чем ты еще увлекаешься, и чего нет в списке

5. Каким способом ты любишь узнавать что-либо новое? Например, через чтение, беседы с другими, обучаясь один, проигрывая что-либо, в непосредственной деятельности и т.д.?

6. Какие навыки, виды деятельности или школьный предмет ты бы хотел улучшить?

7. Какие навыки, виды деятельности или школьный предмет ты уже улучшил?

8. Что можно изменить или улучшить, чтобы тебе было интереснее учиться?

9. Какие самые твои приятные воспоминания, связанные со школой?

10. Какие профессии интересуют тебя для твоего будущего?


Приложение 3

Анкета для родителей

Заполните, пожалуйста, следующую анкету, этим вы поможете оценить природные таланты и способности вашего ребенка.

Имя, фамилия _____________________ дата ____________________

1. Какой, по-вашему, самый любимый предмет вашего ребенка в школе?

2. Каковы его интересы и увлечения вне школы

3. Отметьте все, с чем, по-вашему, ваш ребенок хорошо справляется:

• чтение

• письмо

• выступление перед аудиторией или в небольшой группе

• искусство (рисование красками, лепка и т.д.)

• музыка (пение, слушание музыки, игра на музыкальном инструменте и т.д.)

• математика (вычисления, измерения, решение логических задач и т.д.)

• двигательная деятельность (танцы, спорт, актерская игра и т.д.)

• работа в одиночестве

• работа в группе или команде

• конструирование, создание моделей и т.п.

4. Добавьте сами, в чем еще проявляет способности ваш ребенок, и чего нет в списке 5. Каким способом, как вам кажется, он любит узнавать что-либо новое? Например, через чтение, беседы с другими, обучаясь один, проигрывая что-либо, в непосредственной деятельности и т.д.

6. Оцените его способности по десятибалльной шкале, где 10 означает самую высокую оценку.

Вербально-лингвистические_____ логико-математические _________

Пространственные _____________ моторно-двигательные __________

Внутриличностные _____________ музыкальные ____________

Межличностные ______________ натуралистические ____________

7. Какие навыки, виды деятельности или школьный предмет Вы бы хотели, чтобы улучшил Ваш ребенок? _____________

8. Какие навыки, виды деятельности или школьный предмет, по-вашему, он улучшил?

9. Чему бы вы хотели, чтобы ваш ребенок больше научился?

10. Что можно изменить или улучшить, чтобы учение для вашего ребенка стало интереснее и значимее?

11. Какие ваши самые приятные воспоминания, связанные со школьной жизнью Вашего ребенка?

12. Какие профессии, по-вашему, могут интересовать его в связи с его будущей карьерой?


____________________________________________

* Основные теоретические положения и способы применения ТМИ в школе рассматриваются по книге Kristan Nicholson Nelson. Developing students’ multiple intelligences Scholastic Professional Books. 1998.

* K. Nicholson-Nelson. Developing students’ multiple intelligences. с.9


Журнал «Директор школы», № 10, 2003

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница