Учебно-методический комплекс по дисциплине философия


НазваниеУчебно-методический комплекс по дисциплине философия
страница1/28
Канц Наталья Александровна
Дата11.12.2012
Размер5.65 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ИСТОРИИ

(наименование кафедры)


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЛОСОФИЯ

(наименование дисциплины строго в соответствии с ГОС ВПО)


Направления подготовки: бакалавр

Шифр

Наименование направления

081100.62

Государственное и муниципальное управление

080200.62

Менеджмент

080500.62

Бизнес-информатика



АВТОР: Канц Наталья Александровна,

кандидат философских наук,

старший преподаватель кафедры философии и истории

(Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, место работы)


СТАВРОПОЛЬ, 2012


СОДЕРЖАНИЕ

учебно-методического комплекса учебной дисциплины

«Философия»

1. Проектирование учебного процесса по дисциплине «Философия»

(назначение и трудоёмкость дисциплины)

2. Технология процесса обучения по учебной дисциплине «Философия»

3. Междисциплинарные связи учебной дисциплины «Философия»

4. Примерная рабочая программа

5. Место, цели и задачи учебной дисциплины «Философия» в общей

структуре бакалаврской подготовки студента

6.Содержание теоретического курса

7. Основные требования по выполнению целей преподавания

дисциплины

8. Методы контроля достижения и реализации заявленных целей и задач изучения дисциплины

9. Анализ результатов обучения и перечень корректирующих

мероприятий по учебной дисциплине

10. Рейтинг и итоговая дифференциальная оценка

11. Методические рекомендации к написанию рефератов по дисциплине «Философия»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реалии начала XXI века, перспективы общецивилизационного развития в третьем тысячелетии, задачи гуманизации образования, становления «опережающего» образования объективно выдвигают на первый план подготовки специалиста его личностное развитие. Если еще недавно в процессе образования ставилась задача формирования личности, чей профессиональный, социально-психологический, мотивационный облик детерминировался внешними условиями, чьи интересы во многом нивелировались интересами общества, то сейчас совершенно необходимо в процессе образования способствовать формированию нонконформистской личности, способной на самореализацию и самоактуализацию вплоть до не конфронтационного, но толерантного противопоставления себя социальной среде. В этом контексте роль вузовского курса философии переоценить трудно. Представляется принципиально важным, чтобы в процессе приобщения к философии как «аккумуляции духовного опыта человечества» студент не только усваивал определенную сумму знаний, но и приобретал новый социально значимый опыт, «созидал себя», овладевал навыками философствования как способа и метода миропостижения и миропонимания.

Сердцевиной философствования является свободомыслие, главной ценностной ориентацией – толерантность. Философская культура становится полноправной составляющей профессионализма будущего специалиста. Она способствует формированию личности, всегда открытой усвоению новых знаний, умеющей адаптироваться к новым информационным, технологическим и мировоззренческим парадигмам, обладающей потребностью в самообразовании, осознающей образование как ценность. Методологически достижению этого способствуют образовательные технологии проектно-созидательной модели обучения. Ведущая доминанта организации и саморегуляции учения при этом – развитие мотивационно-смысловой сферы личности; сверхзадача преподавания философии – формирование перманентного импульса к философскому самообразованию, понимание студентом ценности философии во «вcемирно-гражданском значении».

Основными этапами формирования и одновременно концептуальными критериями философской культуры личности студента полагаем следующие:

– определенное овладение специальной философской терминологией,

категориально-понятийным аппаратом;

– чтение специальной философской литературы, оригинальных философских текстов;

– навыки философского диалога, философского дискурса в целом;

– личностная потребность в философствовании как способе миропостижения и миропонимания;

– независимое толерантное мышление как мировоззренческо деятельностная ценность;

– возможная реализация философской культуры в процессе профессиональной деятельности.


1. Проектирование учебного процесса по дисциплине «Философия»

(назначение и трудоёмкость дисциплины)


Конечным результатом информационно-коммуникативной революции, происходящей в мире и России, является создание информационного общества.

Настоящее и будущее этого общества в значительной степени зависит от философского взгляда на мир. Только с помощью активизации философского потенциала личности можно решить сложные задачи глобализации и проблемы фундаментального характера – экологические, ресурсные, демографические, социальные, которые несут в себе растущую угрозу для существования человека. Никогда ранее ответственность каждого человека за результаты своей деятельности не была столь велика как теперь. Диалектико-материалистическая философия является средством осознания и решения перечисленных проблем.

В настоящее время новые информационные технологии превращаются в один из наиболее мощных техногенных факторов, изменяющих нашу культурную среду. Компьютеризация, происходящая в мире и России, доступность сети Интернет имеют позитивные и негативные последствия.

Позитивные результаты выражаются в беспрепятственном доступе к информации, повышении интеллектуального потенциала личности. Негативные результаты состоят в том, что люди, привыкшие к клиповым режимам, не умеют мысленно концентрироваться, у них ослабевает способность воображения, рефлексии, понимания другого. Человек перестаёт быть субъектом познания, перестаёт ценить живое общение, разрушается теоретическое мышление. Ряд аспектов жизни современного человека виртуализируется и он, опираясь на доступные, находящиеся в его распоряжении традиционные критерии, уже не в состоянии отличить, что существует лишь в его сознании, а что на самом деле.

Задача философии – выявить и прояснить смысл происходящего в обществе, воспитать и развить теоретическое мышление, активизировать работу воображения, рефлексии, мысленной концентрации и т.д. Это может сделать современная диалектико-материалистическая философия, ведь она выступает одновременно как диалектика, логика и теория познания. Оперируя понятиями «субъект познания», «практика», «ценности», «мышление», «информация», «знание», а, также имея в своём арсенале богатую историко-философскую традицию, современная философия выступает своеобразным путеводителем в лабиринте информации, порождаемом СМИ.

В условиях, когда Россия должна ответить на вызов истории, формирование философской культуры личности каждого специалиста становится первостепенной задачей, а сама философская культура – важнейшей гуманистической ценностью. Теоретическое осмысление принципов философии является необходимой составляющей мировоззрения будущего специалиста.

Умение ориентироваться в сложном мире не приходит вместе с освоением специальных дисциплин. Мировоззрение человека – это и совокупность общих сведений о мире, и осознанные социальные идеалы, нормы, ценности, и знание общих принципов человеческой деятельности.

Целостный и завершенный вид мировоззрению придает только философия.

Современные общественные, гуманитарные, технические, естественные науки для решения своих проблем всегда обращались к философским принципам. В следующих принципах реализуется методологическая функция философии: принцип всеобщей связи, развития, системности, историзма, отражения, всесторонности, восхождения от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, детерминизма, противоречия, диалектического отрицания, восхождения от абстрактного к конкретному, единства исторического и логического, единства анализа и синтеза.

В любой науке возникают вопросы, касающиеся взаимоотношения человека и мира и эти вопросы должны решаться теоретическим способом (то есть через доказательство). Например, существуют философские вопросы физики (описывают физические теории: физические системы или лабораторные операции, или то и другое, или ни то, ни другое); философские вопросы математики (математическое знание априорно или эмпирично); философские вопросы экономики (в чем состоит диалектика необходимости и свободы общественного труда?); философские вопросы лингвистики (что представляет собой время как критерий сопоставления культур?).

Философия дает общую картину мира для любого человека, в том числе и для ученого. В современной науке существует селективный парадокс, который преодолевают ученые изучающие философские принципы. Что значит философия для человека? Перед каждым человеком встает вопрос о смысле жизни; каждый человек стоит перед выбором своего поведения. А выбор предполагает наличие некоторой мировоззренческой программы. Философия является средством обоснования, уточнения и формирования смысла жизни человека.

Трудоемкость дисциплины «Философия» определяется государственным образовательным стандартом по дисциплине «Философия»:

Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания.

Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия. Понятия материального и идеального. Пространство, время. Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира.

Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек и системе социальных связей.

Человек и исторический процесс; личность и массы; свобода и необходимость. Формационная и цивилизационная концепция общественного развития. Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представление о совершенном человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Религиозные ценности и свобода совести.

Сознание и познание. Сознание, самосознание и личность. Познание, творчество, практика. Вера и знание. Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности. Проблема истины.

Действительность, мышление, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Критерий научности. Структура научного познания, его методы и формы. Рост научного знания. Научные революции и смены типов рациональности. Наука и техника.

Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарий будущего.

Трудоемкость дисциплины «Философия» определяется также:

1. природой диалектико-материалистической философии, требующей анализировать любой вопрос на основе поиска противоречий, тем самым создавая проблемную ситуацию);

2. обязательным использованием системного подхода;

3. применением философской аргументации;

4. связью преподавания философии с профилем вуза.

Рассмотрим подробнее названные моменты трудоемкости философии.

Диалектика как методология учит о наличии в каждом предмете, явлении противоположностей. В любой теме занятий следует раскрывать объективную диалектику. Диалектика – это все её законы, категории, понятия. Так, например, в теме «Общество и его структура» для технических специальностей в дисциплине «Философия» необходимо подчеркнуть противоречивость использования новейших техники и технологий в качестве средства оптимизации общественных процессов. Так, опыт развитых стран показывает, что автоматизация производства, использование информационной технологии не способствует снижению индустриальной нагрузки, так как продолжается искусственное стимулирование потребностей, увеличение потребления. А для экономистов нужно особенно подчеркнуть момент определения производства как процесса взаимодействия противоположных факторов – материальных и духовных.

Преподаватель начинает свою лекцию с постановки учебно-познавательной проблемы. Ознакомив с проблемой, преподаватель переходит к выбору путей решения. На основе полученного решения преподаватель формирует новую задачу, которая в сознании студентов превращается в новую проблему и так далее. Таким образом, усваивая знание, студенты совершают переход от незнания (постановки проблемы) к знанию (её решению). Этот процесс усвоения знания оказывается диалектическим, совершающимся через противоречия.

Применение системного подхода необходимо в преподавании всех учебных дисциплин, но особенно важно оно в изучении философии, которая оперирует понятиями и суждениями всеобщности, связанными между собой глубокими смысловыми переходами, обоснованиями. Применение системного подхода предполагает решение двух взаимосвязанных задач – систематизации всего учебного материала по дисциплине философии и системного его представления студенту. Ведущая роль в решении этих задач принадлежит лекционной работе преподавателя. В учебном познании имеют дело с уже сформировавшимися общими закономерностями. Поэтому учебный материал отдельной темы, вопроса или раздела начинается с их концептуальной основы, с понятий общности.

Определяя философскую аргументацию нужно иметь в виду, что философские принципы доказываются всей историей развития философии и естествознания. В этой связи изучение истории философии имеет при этом особое значение. Любая философская проблема есть история её различных обоснований и выбора того обоснования, которое соответствует запросам данного времени.

Студента надо научить реконструкции проблем, стоящих за тем или иными философскими рассуждениями. При таком подходе в центре оказывается проблема обоснования, сама философия выступает как постоянное обоснование. Изучение истории философии означает одновременно и овладение философской аргументацией. Так, например, для студентов технических специальностей интересно будет узнать, как Декарт пришел к идее об одинаковом свойстве всех тел и каковы философские основания координатного метода Декарта? Декарт критиковал качественную физику Аристотеля и пришел к выводу, что различие между вещами чисто количественное. На место аристотелевского силлогизма начинает выдвигаться алгебраическая формула, уравнение. Декарт впервые предложил рассматривать вещи не сами по себе, а по отношению к нашему интеллекту. Таким образом, дедуктивно-аксиоматический метод Декарта – явление закономерное, появившееся в век механики, полной секуляризации науки, авторитета разума, всеобщности математического метода в научном познании.

Установить непосредственную связь преподавания философии с профилем вуза нелегко, но данное требование, будучи реализованным, способствует активизации внимания студента. Раскрывая связь своего предмета с профилем вуза, преподаватель актуализирует глубинные структуры мотивационной сферы студента, вносит перспективу, осмысленность в его сиюминутную деятельность.

В составе технических наук обязательно присутствует значительный по объёму класс проблем, которые в силу мировоззренческого или методологического характера не могут быть решены средствами частнонаучного знания. Они раскрываются через философский анализ и формы рефлексивного мышления.

К числу таких проблем относятся принципиальные для каждого технического специалиста вопросы типа: что такое техника и в чем состоит сущность технического прогресса? Что представляет собой инженер и в чем заключается смысл инженерно-технической деятельности? В чем выражается призвание инженера и каковы ценностные ориентации его деятельности?

Техническое знание не в состоянии раскрыть сущность техники как результаты овладения человеком силами природы. Также техническое знание и связанная с ним инженерная деятельность не функционируют вне определенной системы ценностей, задающей конечные цели такой деятельности. Техническое знание может дать и даёт инженеру ответ на вопрос, как решить те или иные технические проблемы, но оно не может дать ответа на мировоззренческий вопрос, зачем решается эта проблема. А без ясного понимания конечных целей инженерная деятельность лишается своего общественного смысла и может завести человечество в тупик. Экологический кризис, атомная угроза, глобальные проблемы – всё это закономерные последствия неотработанности конечных целей инженерно-технической деятельности.

Только философия дает объяснение и обоснование системы господствующих общественных ценностей, которые задают личностный смысл призвания инженера и стратегические цели инженерно-технической деятельности.


2. Технология процесса обучения по учебной дисциплине

«Философия»

Технологическое знание ориентирует человека на обоснование способов методов достижения поставленных целей.

Под технологией процесса обучения в философии будем понимать совокупность приемов, способов действия, используемых преподавателями для формирования философской культуры личности.

Технология процесса обучения по философии включает в себя:

• метод творческого обучения, социально-экономическое обучение, метод обучающей игры (например, философский кроссворд);

• использование задач и упражнений по философии;

• использование аудиовизуальности и вербальности в формировании философских убеждений, использование дистанционного обучения.

Метод творческого обучения в преподавании философии является логическим продолжением проблемного метода.

Проблемное обучение тоже привносит в учебный процесс момент творчества, знания не выдаются сразу готовыми, а добываются.

Технология творческого способа обучения следующая: преподаватель сообщает студентам какую-то информацию о предмете учебного рассмотрения и иллюстрирует изложенное наглядной знаково-образной надписью (структурно-логической схемой, графиком, таблицей и т.д.) Далее он наглядный образ превращает в модель. Затем эту модель (модели) преподаватель превращает в информацию о предмете.

Социально-экономическое обучение

Современное общество стоит перед лицом глобальных проблем, одной из которых является экологическая проблема. Научно-технический прогресс пагубен без прогресса экологического и об этом следует говорить не только в теме «Человек и природа», но и в темах посвященных бытию, материи, природе, сознанию, развитию, практике, обществу и перспективам современной цивилизации. Обществу не нужно обилие самых высококачественных продуктов, товаров, услуг, если люди при этом будут вдыхать отравленный воздух, потреблять отравленную пищу, получать повышенные дозы радиации.

По-нашему мнению, «сквозная тема» дисциплины «Философия» «Человек и мир» в нашем ВУЗе должна трансформироваться в «сквозную тему» «Человек и природа».

В настоящее время возникла такая ситуация, когда использование природных ресурсов без достаточных знаний о последствиях производимых при этом изменений в природе недопустимо. Экологически неграмотный человек, вооруженный техникой, может в короткое время причинить существенный ущерб природе, который принесет, огромный вред самим же людям. Поэтому формирование экологического сознания людей выступает как важная закономерность современного этапа развития общества. Обыденного экологического сознания недостаточно для экологически обоснованной деятельности людей. Поэтому в процессе развития общества и обострения экологических проблем возникает потребность в формировании теоретического вида экологического сознания. Специфика экологического сознания заключается в том, что оно основывается на принципе «опережающего отражения». В сознании человека, осуществляющего деятельность по преобразованию природы должна происходить постоянная оценка предполагаемых последствий, как ближайших, так и будущих. Важно подчеркнуть, что экологизация производственной деятельности – объективная закономерность развития материального производства общества в целом, которая ведет к замене физико-химических технологий биотехнологией.

Экологическое образование и воспитание связаны с этическими, эстетическими ценностями человека, поэтому оно выступает как один из важнейших компонентов повышения активности студентов, как в учебном процессе так и в последующей практической деятельности.

Одним из видом технологии процесса, обучения по философии является игра. Игра по своей природе представляет собой деятельность, человека – труд, познание, общение. Сущность игры – имитация, то есть деятельность, предполагающая создание относительно достоверной модели действительности.

В сценарии обучающей игры педагог определяет её трудовой репертуар, формирует задачи, стоящие перед студентами, исполняющими определенные роли, а так же возможности импровизации. Одним из вариантов обучающей игры является участие студентов в составлении и решении кроссвордов, чайнвордов.

Игровую форму имеет проведение семинара в виде диспута. В такой форме обычно проходят семинарские занятия по философии. Например, назначаются выступающие и их оппоненты. Остальные студенты играют роль журналистов. Их задача – освоить содержание вопросов, вынесенных на обсуждение и сформулировать вопросы. Вопросы для обсуждения находятся в методических пособиях по философии, выпускаемых на кафедре.

В дисциплине «Философия» преподаватели кафедры применяют на семинарских занятиях задачи и упражнения. Здесь встречаются определенные трудности, поскольку нет общепризнанного учебника по философии. Поэтому существуют трудности в понимании истинности ответов на те или иные философские вопросы у разных групп преподавателей. Не все в философии можно упростить и схематизировать. Эта причина носит объективный характер и должна быть учтена при составлении задач по философии. Указанные трудности заставляют искать такие типы задач, на которые можно было бы дать однозначные ответы.

Технология процесса обучения включает в себя вербально-визуальный способ преподнесения учебного материала. Вербальное и визуальное не противостоят друг другу, но, тем не менее, между ними существуют различие. Вербальное (то есть словесная форма рассуждений, аргументации, доказательства, убеждения) несет в себе нужную для субъекта информацию только в том случае, если ему заранее известно то условное содержание, которое по соглашению вкладывается в используемые в общении слова. Слово amicus (друг), написанное или произнесенное, ни о чем не говорит тому, кто совсем не знаком с латинским языком. Смысловое же значение визуального, чаще всего самоочевидно. Таковы, например, конфигурации линий, стрелок, графиков, указывающих направление, скорость, пространственные субординации различных геометрических фигур (точек, кружочков, прямоугольников, треугольников и т.п.).

В методических пособиях, имеющихся на кафедре, используется визуальный ряд как дидактическое средство. А также на лекциях, семинарских занятиях преподаватели применяют эти средства. Для иллюстрации соотношения основных форм познания преподаватель может обратиться к логической структуре прямоугольников: такой способ наглядного изображения использован, например, в презентациях к лекциям по дисциплине «Философия».

На семинарских занятиях по философии побуждают студентов к разработке своих наглядных решений тех или иных рассматриваемых вопросов, например, соотношение философии и науки; соотношение понятий «движение» и «развитие». Соотношение понятий «технико-технологические отношения», «производственно-экономические», «социально-психологические» «идеологические».

Убеждающая сила вербальной аргументации заключается в объективной истинности и логической ясности выражаемого с помощью слов философского содержания, а также в эмоциональной насыщенности авторитетности речи преподавателя; убедительность же визуальной наглядности в непосредственной самоочевидности, достоверности, и доказательности излагаемых фактов, которые достигаются моментальным зрительным «схватыванием» логических связей между философскими понятиями и категориями. На формирование убежденности студентов оказывает влияние вербальная аргументация и аудиовизуальная наглядность.

Одной из форм технологии процесса обучения по философии, является дистанционное обучение. Компьютер в современных условиях обеспечивает наглядность информативного материала, обеспечивает высокую мобильность предъявляемой для осмысления учебной информации. Не порывая с чувственно-наглядным уровнем восприятия предъявляемой информации, студент получает возможность охватывать такие ненаглядно, нечувственно данные объекты, как общности, системы. С помощью компьютера преподаватели философии осуществляют контроль за усвоением студентами учебного материала, управляют текущим учебным процессом, проводят работу студентов с компьютером в режиме самообучения при обеспечении дозированной выдачи информации.


3. Междисциплинарные связи учебной дисциплины «Философия»

Философия является учением о мире в целом, об общих принципах и закономерностях его бытия и познания. Объектом ее изучения является окружающий мир как многомерная и многоуровневая система, для характеристики которой важное значение приобретают категории устойчивости, перехода, сложности, вероятности, выбора, самоорганизации и др., отражающие статистический, нелинейный характер его состояния и развития. Новое содержание философского мышления в настоящее время определяется также возрастанием объемов разумной деятельности человека, возникновением искусственного интеллекта, возможностью сознательного управления все большим количеством природных и социальных процессов.

В настоящее время философская теория – это сложная система знаний, основным содержанием которой являются наиболее общие принципы бытия и познания, законы функционирования и развития объективного, бесконечного в своих проявлениях мира. Она раскрывает культурно-историческое единство человечества, обосновывает критически-рациональный подход к процессам и явлениям, необходимость разумного начала во взаимодействии человека с миром, доказывая, что человек является не случайным фактором в его существовании. Современная философия как новый этап в развитии теоретической мысли отражает состояние общества и положение в мире применительно к постиндустриальной эпохе и соответствующему уровню достижений науки. Она является теоретической моделью формирующейся информационной цивилизации, коэволюции ее с окружающей природной и космической средой, способствует нахождению решений глобальных проблем человечества, осмыслению глубоких интеграционных процессов в мировом сообществе, правильному пониманию других актуальных проблем. Природа философского знания такова, что оно оказывается нерасторжимо связанным с конкретно – научным, в том числе естественнонаучным, техническим, гуманитарным. Эта связь имеет двусторонний характер. Во-первых, философия, должна, обращаться к результатам конкретно – научного исследования. Во-вторых философия оказывает существенное влияние на развитие конкретных наук, реализуя свою методологическую функцию.

По мере усложнения связей и отношений, с которыми имеет дело наука, её проникновения на более глубокие структурные уровни материи роль философии в конкретно – научном познании возрастает. Рассмотрим взаимосвязь технических наук и философии. Для всех технических наук характерен принцип практического использования процессов природы в интересах людей. Технические науки ставит явления в такие искусственные условия, в которых общество заинтересовано. Для этого необходимо, чтобы действие соответствующих законов отвечало интересам людей. А интересы людей изучают общественные науки, в том числе философия. Отсюда вытекает объективная связь технических наук к философии.

Философия, являясь общим взглядом на мир, вырабатывает принципы, которые используют технические, естественные общественные и гуманитарные науки. На рубеже XX – XXI века материалистическая философия предстала как новая методология, на основе которой все научные дисциплины предстали как элементы единого знания о человеке. Философия выявляет мировоззренческие структуры, которые определяют образ жизни людей и предлагает варианты жизненных ценностей. Философия, следовательно, является планировщиком общих принципов и ценностей, орудием научного познания и преобразования мира.


4. Примерная рабочая программа по дисциплине «Философия»

Место, цели и задачи учебной дисциплины «Философия» в

общей структуре бакалаврской подготовки студента

1) Место дисциплины в реализации основных задач

образовательных профессиональных программ (ОПП).

Философия изучает закономерности развития техносферы, тем самым помогая техническим наукам ставить явления в такие искусственные условия, в которых общество заинтересовано.

2) Место дисциплины в обеспечении образовательных

интересов личности обучающегося студента по ОПП.

Философия дает объяснение и обоснование системы господствующих общественных ценностей, которые задают личностный смысл призвания инженера и целей инженерно-технической деятельности.

3) Место дисциплины в удовлетворении требований

заказчиков выпускников университета ОПП.

Философия обогащает мотивационные структуры специалистов пониманием гуманистического смысла их деятельности.

Изучение дисциплины «Философия» использует материал дисциплин «Отечественная история», «Культурология», «Концепции современного естествознания», «Основы религиоведения», «Этика», «Эстетика».

Дисциплина «Философия» является одной из основ для дисциплин «Политология», «Социология», «Философские проблемы науки», «Философия науки и техники» и других.

Целью дисциплины «Философия» является формирование целостного образа философских представлений о природе, обществе, человеке.

В настоящее время философская теория – это сложная система знаний, основным содержанием которой являются наиболее общие принципы бытия и познания, законы функционирования и развития объективного, бесконечного в своих проявлениях мира. Она раскрывает культурно-историческое единство человечества, обосновывает критически-рациональный подход к процессам и явлениям, необходимость разумного начала во взаимодействии человека с миром, доказывая, что человек является не случайным фактором в его существовании. Современная философия как новый этап в развитии теоретической мысли отражает состояние общества и положение в мире применительно к постиндустриальной эпохе и соответствующему уровню достижений науки. Она является теоретической моделью формирующейся информационной цивилизации, коэволюции ее с окружающей природной и космической средой, способствует нахождению решений глобальных проблем человечества, осмыслению глубоких интеграционных процессов в мировом сообществе, правильному пониманию других актуальных проблем.

Основными задачами является: научить студента самостоятельно и творчески мыслить, понимать смысл жизни, правильно оценивать свои возможности и роль в мире, определять направление деятельности не только в отношении ближайшей цели, но и свою причастность к тому, что происходит во Вселенной.

Учебная дисциплина «Философия» относится к циклу Б. 1.Б.2 – Гуманитарный, социальный и экономический цикл.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: «Обществознание»

Знания: знание основ обществоведения.

Умения: умение обнаружить предметность различных философских направлений, место философии среди других наук.

Навыки: Выявление в анализе любого явления предметности философского анализа, умение обобщать имеющуюся информацию о данном явление, обнаруживая предельно общее (всеобщее) свойство. Использование обнаруженного свойства в объяснении и понимании явления.

Для успешного освоения дисциплины должны быть сформированы общекультурные компетенции на пороговом уровне.

Основная цель курса для студента: приобрести знания основ философии достаточные для построения логики предметного видения, необходимой для решения практических задач. На основе обобщения логики предметного видения науки сформировать понимающее отношение к окружающему миру и самому себе.

Ядро курса представлено определением предмета философии и логикой развертывания предметного видения. В тематическом материале нашли свое отражение основные философские направления, творчество выдающихся философов, работы которых сыграли значительную роль в создании “образцов” миропонимания. Это означает уяснение смысла бытия природы, человека, познания, социальной практики, политики, права, искусства, религии, науки, техники и т.д. с точки зрения предмета философии.

Для успешного изучения курса студенту необходимо располагать знаниями общеобразовательных дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла, умение строить собственное отношение к окружающему миру и самому себе на основе элементарного обобщения.

Уровень требований в сравнении с ГОС повышается переходом от введения в философию к приобретению навыков философствования. Больше внимания уделяется диалектической логике в ее соотнесенности с формальной. Дается представление о процессе понимания и вкладе философии в развитие этого процесса.

Обеспечение изучения последующих дисциплин как общеобразовательных, так и специальных навыками обобщения, логического анализа в рамках философского подхода и понимающего отношения к окружающему миру, процессу обучения и самому себе.

4) Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

Коды компетенций

Название компетенции

Краткое содержание/определение и структура компетенции.

Характеристика (обязательного) порогового уровня сформированности компетенции у выпускника университета

Средства и технологии оценивания
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница