Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»


Скачать 332.28 Kb.
НазваниеРабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»
страница1/3
Шогенов М З
Дата02.12.2012
Размер332.28 Kb.
ТипРабочая программа
  1   2   3

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Кабардино-Балкарский государственный университет

им. Х.М. Бербекова»


________________________________________________________


Кафедра теории и истории социальной работы


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УВР

_____________ А.А. Шебзухов


«__»____________2011г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


«Педагогика и психология высшей школы»


Направление 040400.68 – Социальная работа.

Магистерская программа «Социальная работа

в различных сферах жизнедеятельности»

Степень «Магистр социальной работы»

Очная форма обучения


Нальчик 2011


Рецензент:


Доктор педагогических наук, профессор Московского государственного областного университета Клейберг Ю.А.


Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»/ сост. М.З. Шогенов – Нальчик: ФГБОУ, 2011. – 29с.


Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части профессионального цикла магистрантам очной формы обучения по направлению подготовки 040400.68 – Социальная работа (второй семестр).


Программа составлена на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400.68 – Социальная работа утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «07» февраля 2011г. № 170.


Составитель: кандидат психологических наук, доцент кафедры теории и истории социальной работы Шогенов М.З.


«____»______________2011г.


СОДЕРЖАНИЕ



  1. Цели и задачи освоения дисциплины........................................................................3




  1. Место дисциплины в структуре ООП ВПО..............................................................3




  1. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.

Элементы общекультурных (ОК) и профессиональных. (ПК) компетенций,

формируемых данной дисциплиной......................................................................3-4

3.1.1. Общекультурные компетенции (ОК)

3.1.2. Профессиональные компетенции (ПК)

3.2. Результаты образования, формируемого данной дисциплиной........................4-5


  1. Содержание и структура дисциплины......................................................................6

4.1 Содержание разделов дисциплины..........................................................................6

4.2. Структура дисциплины...........................................................................................10

    1. Лекции и практические занятия ......................................................................11-15

    2. Самостоятельное изучение разделов дисциплины..............................................15




  1. Интерактивные образовательные технологии........................................................16




  1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости и промежуточной

аттестации..................................................................................................................17

6.1.Комплексные задания и контрольные вопросы к самостоятельной работе,

а также образцы оценочных средств, определяемые степень сформирован-

ности компетенций, (разделы-модули 1-3)......................................................17-25

6.1.1. Контрольные задания для самостоятельной работы

6.1.2 Оценочные средства (образцы тестов)

6.1.3.Вопросы к экзамену.............................................................................................26


  1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.................................................27




  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины..........................................29



1. Цели и задачи освоения дисциплины


Программа дисциплины составлена на основе требований ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400.68 Социальная работа. Предназначена для магистрантов, обучающихся по программе «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности» (первый год).

1.1. Основная цель – содействовать формированию психолого-педагогического мышления и глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства и сотрудничества.

1.2. Задачи изучения дисциплины – познакомить с современными трактовками предмета педагогика и психология высшей школы; изложить основные тенденции развития высшей школы на современном этапе; дать представления об истории и современном состоянии высшего образования в России; дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза.

Важное место в курсе занимают методология и методика социальной работы в различных сферах жизни общества, с разными группами населения.


2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.


Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла ФГОС ВПО по направлению 040400.68 – «Социальная работа».

Обеспечивает преемственность полученных теоретических знаний в контексте таких изученных дисциплин, как «Педагогика», «Психология», «Теория социальной работы», «Этика социальной работы», «Технология социальной работы» и ряда других, чем и объясняется достаточно большой спектр проблем, находящихся в сфере внимания данной учебной дисциплины.


3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.


3.1. Элементы общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций, формируемых данной дисциплиной


При изучении дисциплины особый акцент сделан на реализацию компетентностного подхода, предусматривающего использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов, групповых дискуссий). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 40% аудиторных занятий.


3.1.1. Общекультурные компетенции (ОК)

Изучение дисциплины позволит овладеть следующими общекультурными компетенциями:

- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- способностью использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и научных работ, в управлении коллективом (ОК-4);

- владением знаниями социальной истории человечества, ее особенностей в различных социокультурных и территориальных условиях (ОК-8)


3.1.2. Профессиональные компетенции (ПК)

Изучение дисциплины позволит овладеть следующими профессиональными компетенциями:

- способностью осваивать новые теории модели, методы исследования, навыки разработки новых методологических и методических подходов с учетом целей и задач исследования теорий и практики социальной работы (ПК-3);

- способностью комплексно использовать знания в области теории и практики управления в сфере социальной работы (ПК-6);

- способностью разрабатывать стратегию и тактику реализации долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных социальных программ, направленных на решение социальных проблем (ПК-7);

- готовностью к применению научно-педагогических знаний в социально-практической деятельности (ПК-12);

- способностью и готовностью к планированию и осуществлению социальных программ и проектов, направленных на решение актуальных проблем жизнедеятельности индивида, группы и общества (ПК-14);

- знаниями об основных тенденциях развития социально-технологической деятельности и готовностью к их применению в сфере своей профессиональной деятельности (ПК-17);

- готовностью к управлению процессами консультирования и экспертизы по нормативно-правовым, социально-психологическим и социально-педагогическим вопросам социальной работы методам ее проведения и формам защиты прав населения (ПК-19).


3.2. Результаты образования, формируемого данной дисциплиной.


3.2.1. В результате изучения дисциплины магистрант должен знать:

- содержание предмета курса педагогика и психология высшего образования;

- историю и перспективы развития педагогической практики и педагогических идей в системе высшей школы России;

- основы психологии деятельности и личности, обучения и воспитания в высшей школе;

- цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе, а также основы анализа профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.


3.2.2. В результате изучения дисциплины магистрант должен овладеть:

- умением применять методы педагогики и психологии в системе высшего образования;

- умением применять опыт педагогической практики и критического анализа педагогических парадигм в системе образования;

- умением применять знания о психологии деятельности и обучения в высшей школе;

- умением применять знания о психология личности и воспитания в высшей школе;

- навыками разработки и применения методов и средств обучения в высшей школе и анализа профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

4. Содержание и структура дисциплины

4.1 Содержание разделов

№ раз

дела

Наименование раздела

(модуля)

Содержание раздела

Форма текущего контроля

1

Предмет курса педагогика и психология высшего образования

1.1. О предмете педагогики.

Предмет педагогики высшей школы. Социально-историческая характеристика современной системы высшего образования в России. Описание целей обучения и однозначно задаваемое ими содержание образования.

Методы обучения и воспитания студентов, и методы подготовки и переподготовки преподавателей, совершенствования и перестройки всей системы высшего образования, ее отдельных звеньев.

Методы оценки приобретенных в ходе обучения знаний, умений, навыков; методы оценки качеств личности, приемы оценки эффективности работы учреждений образования, оценки профессионального мастерства преподавателей, т, е. все виды выходного контроля.


1.2. О предмете психологии высшего образования.

Психология высшей школы (высшего образования) как раздел педагогической психологии. Применение методологии из общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии.

Методическая основа психологии высшего образования как набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

2

Современное состояние высшего образования.

2.1. Первые высшие учебные заведения в России.

Первые и наиболее известные академиями и высшие школы России. Академия наук и Московский университет. Светское и церковное в российском образовании.

Женское образование. Влияние либерально-демократических ценностей на развитие женского образования. Первые женские учебные заведения России.


2.2. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII—XIX вв.

Система учебных заведений России. Формализация учебных программ и сроков обучения в «Уставе учебных заведений, подведомственных университетам». Изменения в Уставах 1864 и 1864 гг.

Гимназическое обучение и особенности его совершенствования применительно к возможностям дальнейшего получения высшего образования.


2.3. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.

Перспективы развития высшего образования в России. Государственная политика в области высшего образования. Взаимосвязь с социальной сферой и отраслями народного хозяйства. Представления о приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области. Особенности реализации высшего образования в условиях рыночной экономики. Представления о научной концепции развития высшего образования. Общественный контроль за деятельностью ВУЗов, критерии их рейтинговой оценки.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

3

Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.

3.1. Общие понятия о деятельности.

Понятие «деятельность» психологии. Деятельность как субстанция культуры и человеческого мира. Субстанциональный характер деятельности. Предметом «деятельности» как предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним.

Социальная, общественно-историческая природа деятельности. Опосредствованный и продуктивный характер деятельности. Типы деятельности в зависимости.


3.2. Психологическая структура деятельности

Уровни психологической регуляции деятельности. Структурные компоненты деятельности. Мотивы и потребности. Действия как составляющие деятельности. Операционализация деятельности.

Общность строения деятельности внешней, материальной и деятельности внутренней, психической, осуществляемой в идеальном плане. Интериоризация. Внутренняя и внешняя психические деятельности.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

4

Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.

4.1. Что такое личность?

Понятие «личность» в социальных науках. Сущность гуманистической интерпретации понятия «личность» в философских системах. «Личность» и характером общественных отношений. Индивид и личность. Общественное и коллективное. Социализация личности.


4.2. Личность как психологическая категория.

Применение термина «личность» в психологии. Личность как психологическая сущность человека. Современные теоретические подходы к интерпретации термина «личность».

Многоаспектность термина «личность». Операционализация термина «личность» в зависимости от решаемых исследовательских или прикладных задач.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

5

Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.

5.1 Цели и содержание обучения.

Взаимосвязь целей, методов и средств обучения и воспитания. Двусторонний характер педагогического процесса. Субъект и объект учебного процесса. Самовоспитание и целеполагание. Педагогические цели высшего образования и модель (профиль) специалиста.

Содержательный анализ программ, запланированных к преподаванию дисциплин и предлагаемых методов обучения. Необходимые компоненты успешного решения задач обучения: предметный, логический и психологический.

5.2 Организационные формы обучения в ВУЗе.

Особенности организации обучения на макроуровне: очная форма обучения, очно-заочная форма; экстернат; «дистанционное обучение».

Организационные формы обучения (лекции, просеминары, семинары, спецсеминары, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, производственная, педагогическая и дипломная практики и др.). Самостоятельная работа студентов и основные условия ее оптимизации.

5.3. Классификация методов обучения и воспитания.

Методы преподавания, методы-учения и методы контроля. Активные методы обучения. Основные пути повышения активности обучаемого. Дискуссионные методы. Сензитивный тренинг (тренинг чувствительности). Проблемные методы. Трудности эффективного подбор проблемных задач.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

6

Раздел 6. Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

6.1 Проблема педагогического мастерства.

Роль преподавателя в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки. Диалог как источники личностного роста участников педагогического процесса. Человеческие качества и профессиональные качества педагога.

Функции деятельности преподавателя вуза – обучающая, воспитательская, организаторская и исследовательская. Соотношение педагогической и научной деятельности преподавателя вуза. Категории преподавателей вуза с учетом соотношение педагогической и научной деятельности.


6.2 Анализ профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа.

Компоненты структуры педагогических способностей. Гностический компонент как это система знаний и умений преподавателя.

Проектировочные способности. Конструктивные способности. Организаторские способности. Коммуникативные способности.

Общение как способ повышения эффективности учебной деятельности и удовлетворения потребность в личностном общении.


6.3 Структура педагогических способностей.

Компоненты структуры педагогических способностей. Гностический компонент как это система знаний и умений преподавателя.

Проектировочные способности. Конструктивные способности. Организаторские способности. Коммуникативные способности.

Общение как способ повышения эффективности учебной деятельности и удовлетворения потребность в личностном общении.


6.4 Установки преподавателя и стили педагогического общения.

Эффективность педагогического общения и тип установки педагога. Понятие «установки». Консерватизм и ригидность установок. Позитивная и негативная установки педагога.

Индивидуальный стиль общения как совокупность относительно устойчивых и характерных для личности приемов и методов организации общения. Стили педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический. Соотношение стилей в общении. Оптимальный индивидуальный стиль и успешность профессионального становления преподавателя.

Коллоквиум и компьютерное тестирование

Вид итогового контроля

Экзамен


4.2. Структура дисциплины.

Общая трудоемкость дисциплин составляет 4 зачетные единицы (144ч.)

Распределение видов учебной работы и их трудоемкости в часах



Вид работы

Трудоемкость, часов

№ семестра



семестра

Всего

Общая трудоемкость

77




72

Аудиторная работа:










Лекции (Л)

8




8

Практические занятия (ПЗ)

30




30

Лабораторные работы (ЛР)










Самостоятельная работа:

34




34

Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)










Расчетно-графическое задание (РГЗ)










Реферат (Р)










Эссе (Э)










Самостоятельное изучение разделов

15




15

Контрольная работа (К)










Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)

19




19

Подготовка и сдача экзамена

27




27

Вид итогового контролякзамен)

72




72


4.3. Лекции и практические занятия


  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница