Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным


НазваниеОдной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным
страница41/41
Дата05.05.2013
Размер2.33 Mb.
ТипДокументы
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41

Приложение 4. Карта истории развития ребенка


Фамилия ребенка_________________ имя___________________________

Возраст_____________ Дата рождения_________________

Мать:

год рождения_________ кем работает__________________.

Образование_______________

Имеются ли профессиональные вредности (какие)______________________

Есть ли еще дети, указать пол и возраст_______________________________

Отец:

год рождения_________ кем работает__________________.

Образование_______________

Имеются ли профессиональные вредности (какие)______________________

Проживает ребенок с обоими родителями_______________

Родители разведены (указать сколько лет было ребенку)_________________

Живет только с матерью или отцом (указать)___________________________

Ребенок воспитывается в детском доме________________________________

Домашние условия:

число членов семьи_______________________________

количество комнат_________

имеет ли ребенок отдельную комнату_____

Заболевания в семье, с учетом болезней ближайших родственников:

нарушения слуха (у кого, с какого возраста)____________

аллергия________

эпилепсия_____

алкоголизм_______

краснуха_____

венерические заболевания_________

умственная отсталость_______

пороки развития______

нарушения речи (какие) _______

эндокринные нарушения_________

наблюдается у психоневролога или психиатра (дети, мать, отец, ближайшие родственники)________

Кто в семье имеет:

левшество__________

ярко выраженные способности_______

Были ли в семье случаи самоубийства_______________

Заболевания ребенка:

простудные — 4—6 раз в год и более до 3-х лет_______

в 3—7 лет________ после 7 лет__________ менее 4 раз в год до 3-х лет_____

в 3—7 лет___________ после 7 лет____________

Детские инфекции (указать в каком возрасте):

ветряная оспа_______

корь______

скарлатина_________

коревая краснуха__________

эпид. паротит_________

менингоэнцефалит____________

другие (указать).______________

Состояние зрения__________

Состояние слуха______________ заболевания ЛОРорганов:

гланды, аденоиды_____________

ангины (как часто)______________

тонзиллиты (хрон. тонзиллит)______________

Травмы головы (с указанием возраста)______________

находился ли в стационаре (возраст)________________

с каким диагнозом_____________________

Другие заболевания____________________

Бывают ли подъемы температуры без видимых причин_______________

Изменяется ли у ребенка АД_______________

Отмечались ли у ребенка судороги (указать возраст, частота, при каких обстоятельствах)_________

Состоит ли на диспансерном учете, с какого возраста, у какого специалиста и с каким диагнозом______________________

Сон ребенка_______________характеристика сновидений____________________________

Характер стула:

склонность к запорам__________

поносам______

бывали ли случаи недержания кала____________

Энурез___________________

Группа по физкультуре (основная, подготовительная, освобожден)________________

Сведения о пренатальном развитии ребенка.

Ребенок желанный, нежеланный (указать)_______________

Возраст матери во время беременности___________. какая по счету беременность____

какие роды______________ количество абортов_________ как протекала беременность:

нормально________ тошнота_________ рвота_________ повышение АД________

ОРЗ________ краснуха_________ грипп_______ прием лекарств_______ психическая

травма_______ профессиональные вредности____________ ушибы плода ______

курение_________. прием алкоголя___________ токсикомания__________ возможность зачатия в состоянии алкогольного опьянения__________

Какие были роды (в срок, преждевременные, стремительные, затяжные, переношение)________

вес при рождении______ были применены (стимуляция, выдавливание, вакуум-экстрация, наложение щипцов, кесарево сечение, поворот за ножку)____________

Ребенок родился (доношенный, недоношенный, переношенный)_____ закричал сразу или нет_________ были ли судороги (как долго)________________

особенности при рождении (асфиксия, родовая травма, гематома на голове, обвитие пуповиной вокруг шеи, предлежание ягодичное, головное)____________

Первый год жизни.

Спокойный______ беспокойный_______ частые срыгивания___

грудное вскармливание в течение_______ месяцев.

Психомоторное развитие: держит головку с _____ мес, сидит самостоятельно с ____ мес, ходит с _____ мес, прослеживает перемещение предметов глазами с ____ мес, хватает предмет с ______ мес, узнает мать с _______ мес.

Развитие речи: гуление с ____ мес, первые слова с _____ мес, фразы с ____ мес.

Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, равнодушный, заторможенный, спокойный — любит сам заниматься с игрушками, беспокойный — требует постоянного внимания взрослых)_______________________________________

Манипулирует с предметами с ____ мес, игры «спрячь» и др. с _____мес.

Страхи ребенка (указать какие) ____________________________________

Чем болел на первом году жизни __________________________________

Бывает ли у ребенка:

Утомляемость и слабость (предположительная причина) _________________________,, повышенная потливость (когда) ___________________, хорошо ли переносит езду в транспорте __________, бывает ли головокружение _____________ возникает ли у ребенка чувство нехватки воздуха ________________, испытывает ли ребенок: боли в животе _____, тошноту ________, ощущение вздутия живота ________, часто ли жалуется на головные боли ____________, проявляются ли аллергические реакции и на что ________________, бывают ли обморочные состояния ___________, ночное недержание мочи (редко, иногда, часто) ____________, испытывает ли ребенок тревожность, раздражительность, гневливость, агрессивность, несдержанность, плаксивость, страх, резкую смену настроения, склонность к уединению (указать, что именно) ________________________________________

Психолого-социальный статус ребенка.

Психологический климат в семье ____________, бывают ли в семье конфликты _________, отношение в семье к ребенку.

Посещение детского сада (с какого возраста) _______________, как прошла адаптация ____________, есть ли друзья __________, какие отношения с детьми в группе ________, что любит делать ____________, какие игры предпочитает ________, особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы _________________________________.

Пребывание в школе (с какого возраста пошел в школу) _______, адаптация к школьным условиям ______________________, успеваемость _________, какие предметы нравятся, а какие вызывают трудности ___________, отношение к учебе _____________, отношения со сверстниками ___________, отношения с педагогами _________, бывают ли конфликты (с кем, по какому поводу) ____________, отношение родителей к школьным занятиям ребенка _____________.

Особенности личности ребенка.

Отношение к себе _______________________

Отношение к другим людям _______________

Взаимоотношения со сверстниками ____________

Отношение к делу ____________________

Заключение: ___________________________________________________________


риложение 5. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения


(сноска: Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333)

В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети «группы риска», не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности, частичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность.

Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями памяти, восприятия, мышления, характерны для детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей.

Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения.

Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:

1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью:

а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.);

б) церебрастенические состояния (компенсирования и субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения интеллектуального развития;

в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);

г) астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов.

2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:

а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие);

б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез);

в) психогенное патологическое формирование личности;

г) синдром истинной невропатии;

д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;

е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма;

ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития);

з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психастении) ;

и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);

к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях.

Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний:

а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;

б) олигофрения;

в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;

г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница