«Воронежский государственный педагогический университет»


Скачать 84.85 Kb.
Название«Воронежский государственный педагогический университет»
Дата05.05.2013
Размер84.85 Kb.
ТипДокументы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»


АННОТАЦИЯ


РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


ДЕФЕКТОЛОГИЯ


Уровень основной образовательной программы: бакалавриат


Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование


Профиль: психология и социальная педагогика


Форма обучения: очная


Кафедра: коррекционной психологии и педагогики


ФИО разработчика: к.психол.н., доцент С.П. Дуванова.


Трудоемкость дисциплины: 2 зачетные единицы


Количество часов – 72


В т.ч. аудиторных – 32 час.; СРС – 40 час.


Форма отчетности: зачет


Воронеж – 2011

  1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Цель освоения дисциплины: знакомство с теоретическими и практическими основами образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях общего, коррекционного, инклюзивного обучения и формирование у студентов профессиональных компетенций, позволяющих им осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях.


В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:


Общие профессиональные:

  • способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

  • способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10).


2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ



п/п

Наименование раздела учебной дисциплины (модуля)

Содержание раздела

в дидактических единицах

1

2

3

1.

Дефектология как комплексная психолого-педагогическая наука


Предмет, задачи, принципы и методы дефектологии. Ее отрасли. Связь с психолого-педагогическими и медицинскими науками. Современное состояние дефектологии (коррекционной педагогики) в России и основные этапы ее развития.

Основные понятия: воспитание, обучение и развитие детей с нарушениями развития, социальная адаптация и реабилитация детей с проблемами, компенсация и коррекция аномального развития.

2.

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Педагогическая классификация детей с ОВЗ.

Причины врожденных аномалий – патогенные факторы, действующие на развивающийся плод и наследственные генетические поражения организма. Причины приобретенных аномалий, вызванных природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.

3.

Формы обучения и воспитания детей с нарушениями развития


Принципы организации системы специальных учреждений. Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно-образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ.

Интеграционные процессы в современном образовательном образовании. Основные принципы инклюзивного обучения.

Система мер по профилактике нарушений психического и физического развития у детей.


1

2

3

4.

Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития).

Понятие «умственная отсталость» и ее формы - олигофрения, деменция. Степени умственной отсталости по Э. Крепелину (дебильность, имбецильность, идиотия) и по МКБ – 10. (легкая, умеренная, тяжелая и глубокая). Виды олигофрении по М.С.Певзнер, характеристика учащихся с неосложненной формой олигофрении.

Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.

Понятие «задержка психического развития», ее классификации: М.С. Певзнер и Т.А. Власовой, К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР конституционального, церебрально-органического генеза, психогенного и соматогенного типа.

Причины ЗПР и необходимость дифференциального диагноза в дошкольном возрасте. Особенности обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.

5.

Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями речи


Значение речи для развития мышления и формирования личности ребенка. Основные этапы речевого развития детей. Виды речи.

Логопедия как отрасль дефектологии, ее принципы и методы. Понятие речевого нарушения. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, их причины

Физиологические несовершенства речи детей-дошкольников. Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями речи.

6.

Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями


Дети с нарушениями слуха. Отрицательное влияние глубокого стойкого нарушения слуха на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Причины врожденных и приобретенных поражений слуховой функции. Связь слуха и речи в развитии ребенка.

Глухие и слабослышащие, позднооглохшие и рожденные глухими дети. Основные принципы и методы их обучения.

Дети с нарушениями зрения. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка. Причины врожденных и приобретенных аномалий зрения. Значение фактора времени поражения зрительного анализатора.

Развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения слепых и слабовидящих, поздноослепших и слепорожденных детей. Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Механизмы компенсации и социально-трудовая адаптация детей с нарушениями зрения.

Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе.

1

2

3




Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями


Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Причины врожденных и приобретенных нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич».

Основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию двигательных функций, звукопроизношения, развития познавательной деятельности. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями. Связь нарушений развития сенсорных функций с интеллектуальной недостаточностью. Значение дифференциальной диагностики.




Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития


Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей.

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности и причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом и возможности их развития, образования и социализации.

Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.


3. Образовательные технологии


При реализации различных видов учебной работы в процессе изучения дисциплины используются следующие образовательные технологии:

1) лекционно-семинарская система обучения, включающая

- вводную лекцию, лекции-информации, проблемную лекцию, лекцию-визуализацию, лекцию-конференцию;

- традиционные семинары, спецсеминар и семинар исследовательского типа (по форме) и семинар-беседу, семинар-обсуждение докладов, семинар-дискуссию;

2) технология продуктивного обучения, используемая на семинарских занятиях,

3) имитационные технологии, позволяющие организовать работу над ситуациями следующего вида:

- неигровые имитации (ситуация-проблема, ситуация-оценка),

- игровая имитация (разыгрывание ролей и дидактические игры ОДИ и деловые);

4) технология модульно-рейтингового обучения.

В процессе изучения дисциплины применяются также занятия с использованием технологии проблемного обучения, техники «Круглый стол», техники «Мозговой штурм».


4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


4.1. Основная литература


  1. Аксенова Л.И. Специальная педагогика : Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.

  2. Кузнецова Л.В., Переселени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

  3. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика: Взаимодействие специалистов: Коллектив. монография. – Ростов-на-Дону, 2002.

  4. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б. и др. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005.


4.2. Дополнительная литература


  1. Банч Г.О. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса. – М., 2008.

  2. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. – М., 2005.

  3. Гилберт К. Аутизм : Медицинское и педагогическое воздействие : Кн.для педагогов-дефектологов. – М., 2002.

  4. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура : психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии : учеб. пособие. – М., 2002.


4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы


  1. http://almanah.ise.edu.mhost.ru/Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. http://www.defectolog.ruДефектолог.ру: материалы для родителей.

  2. http://curative.chat.ru/ – Центр лечебной педагогики.

  3. http://www.yarchc.nordnet.ru/Центр помощи детям: психолого-медико-педагогическая консультация

  4. http://www.yarchc.nordnet.ru/articles/psycho/hypoacusis/Особенности развития ребенка со снижением слуха














Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница