Дефектология текущий


НазваниеДефектология текущий
страница2/3
Дата05.05.2013
Размер0.49 Mb.
ТипУказатель
1   2   3

Профилактика нарушений зрения


  1. Воскресенская Г. Эти глаза напротив : [психологические технологии] // Школьный психолог. - 2011. - № 7. - С. 29-32.

Программа охраны и укрепления зрения для учащихся 6-8 лет.


  1. Гимнастика для глаз // Русский инвалид. - 2011. - № 5. - С. 11.

Упражнения для релаксации глаз.


  1. Гладилина Л. Охрана зрения // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 21-24.

Специалисты московского центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Давыдково" делятся своим опытом работы с детьми с нарушением зрения.


  1. Гладилина Л. Смотрим вдаль / Л. Гладилина, Е. Борисова // Здоровье детей. - 2011. - № 4. - С. 17-19.

Упражнения для тренировки зрительных функций, чувства дистанции и глазодвигательной функции, а также игры для снятия общего и зрительного утомления.


  1. Жеймо К. Глаза - зеркало души // Социальная защита. - 2011. - № 5. - С. 22-23.

Рекомендации по улучшению зрения средствами народной медицины.


  1. Профилактика глазного травматизма: перечень необходимого оборудования и медикаментов для организации рабочего места по оказанию неотложной помощи детям при повреждении глаз // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 6-7.

Исход глазных травм зависит в большей степени не только от тяжести повреждения, но и от своевременности и качества первой помощи. Статья содержит перечень необходимого оборудования и медикаментов при оказании первой неотложной помощи детям в результате глазного травматизма.


  1. Рязанцев А. Острого вам зрения // Здоровье детей. - 2011. - № 8. - С. 14-17.

Комплекс упражнений профессора Э. Аветисова и способы поддержания хорошего зрения (М. Борисова).


Сурдопедагогика


  1. Данилина М. Принимать и любить: предупреждение "неуспешности" школьника с проблемами слуха // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 35-37.

Рассматриваются проблемы интеграции детей с тугоухостью разной степени в массовую школу. Даются советы учителю по предотвращению неуспешности детей данной категории.


  1. Зеленина Н. Ю. Особенности социально-психологической адаптации к обучению в школе детей с разными уровнями самоотношения (на примере группы слабослышащих детей) // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 12-22. - Библиогр.: с. 22 (10 назв.).

Представлены результаты изучения особенностей социально-психологической адаптации к обучению в школе слабослышащих детей младшего школьного возраста с разными уровнями самоотношения, сформировавшимися на предыдущем этапе развития (к концу старшего дошкольного возраста).


  1. Риссамакина И. Вверх по лесенке / И. Риссамакина, А. Овсянкина // Здоровье детей. - 2011. - № 7. - С. 21-25.

Рассматривается применение нестандартного оборудования на занятиях ЛФК для детей с двухсторонней нейросенсорной тугоухостью 2-4 степени.


  1. Соловьева Т. А. Организация коррекционно-педагогической помощи ученику с нарушенным слухом, обучающемуся в массовой школе // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 23-29. - Библиогр.: с. 29 (5 назв.).

Предлагается новый подход к построению коррекционно-педагогической помощи детям с нарушенным слухом, получающим школьное образование совместно со слышащими сверстниками. Опираясь на результаты экспериментального исследования, автор предлагает эффективную модель коррекционно-педагогической помощи, которая основана на поэтапном развитии у ребенка способностей к продуктивному общению и взаимодействию в разных коммуникативных ситуациях.


Логопедия


  1. Алехина Ю. Ходит ежик по лесу : предотвращение дисграфии в раннем возрасте // Здоровье детей. - 2011. - № 9. - С. 24-28.

Рассматриваются особенности русской графики и признаки нарушения письма, даются советы по профилактике дисграфии с использованием кинезиологии.


  1. Алябьева Е. А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет : метод. пособие / Е. А. Алябьева. - М. : Сфера, 2011. - 63 с. - (Библиотека логопеда).

Пособие содержит авторские стихотворные упражнения для развития у детей умения находить и называть родственные слова, слова-антонимы, слова-синонимы, объяснять их значение. Материал книги будет способствовать формированию умений дифференцировать звуки родного языка; участвовать в диалоге; тренировать мелкую моторику рук в пальчиковых играх по лексической теме "Весна". Издание предназначено для логопедов и воспитателей ДОУ, родителей детей дошкольного возраста.


  1. Бакарченко Е. Воин России : урок развития речи в 3-м классе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) // Здоровье детей. - 2011. - № 4. - С. 28-31.

Предложенный сценарий знакомит детей с Днем защитника Отечества, расширяет представления о воинах Великой Отечественной войны, формирует чувство патриотизма.


  1. Бакарченко Е. Угадай: какая буква? : дислексия. Из опыта работы // Здоровье детей. - 2011. - № 10. - С. 26-28. - Библиогр.: с. 28.

Частичное нарушение процесса чтения - стойкие и повторяющиеся ошибки, причина которых в несформированности высших психических функций, участвующих в этом процессе, - явление дислексии. Автор статьи рассматривает виды дислексии и дает советы по проведению обследования детей для выявления данного речевого нарушения.


  1. Волкова Н. Игра - это серьезно // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 23.

Игровая деятельность как один из эффективных методов коррекции речевых нарушений у часто болеющих детей.


  1. Епифанова О. О детях с нарушениями речи // Здоровье детей. - 2011. - № 4. - С. 20-27; № 5. - С. 27-29; № 6. - С. 26-29; № 8. - С. 20-26. - Библиогр. в конце ст. - Ст. содержит доп. материал на CD.

Цель данной публикации состоит в том, чтобы, интегрировав знания практической логопедии в повседневную практику образовательной деятельности, помочь педагогу: разобраться в существующих проблемах, научиться видеть в своем классе учеников с трудностями и нарушениями речевого развития, понимать в каждом конкретном случае причину отставания и подходить творчески к решению возникших проблем.


  1. Кодолбенко Е. А. Зашифрованные скороговорки / Е. А. Кодолбенко. - М. : Сфера, 2011.- 32 с.- (Конфетка).

Представлены скороговорки и чистоговорки различной степени сложности в виде схематических рисунков. Как всякая игра, скороговорка легко воспринимается детьми, а замена слов на визуальный образ не только облегчает запоминание материала, но и развивает память, воображение, внимание, обогащает словарь, способствует становлению правильного звукопроизношения, развивает связную речь. Пособие адресовано логопедам, педагогам ДОУ, учителям начальных классов и родителям для индивидуальных занятий с детьми.


  1. Коррекция нарушений речи у младших школьников / сост.: С. Е. Дорофеева, Л. В. Семенюта, Л. А. Маленьких. - М. : Сфера, 2011. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - Библиогр.: с. 63.

Примерные программы "Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов с ФФНР" и "Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2-4 классов с ФФНР/НВОНР". В них заложены возможности предусмотренного Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования формирования у обучающихся умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Книга может быть использована как молодыми специалистами, так и опытными педагогами.


  1. Ланина Т. Гласные и согласные звуки // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 29-31.

Рассматривается проблема профилактики и коррекции нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи. Изложен методический подход, который используется на логопедических занятиях по преодолению нарушений фонетико-фонематического освоения речи, сложностей, связанных со звуко-буквенным анализом слов, фонетическим разбором слов, трудностей чтения и правописания.


  1. Ланина Т. Программа "Колокольчик": методы и принципы коррекции фонетико-фонематических процессов у детей с недоразвитием речи // Здоровье детей. - 2011. - № 10. - С. 22-24.

Программа разработана с помощью нейропсихологического подхода для формирования акустико-гностической основы речевой деятельности у детей с недоразвитием речи.


  1. Норвилс С. Н. Из опыта логопедической работы по предупреждению развития эмоционально-личностных нарушений у постинсультных больных // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 63-70. - Библиогр.: с. 69-70 (11 назв.).

Описываются приемы и методы логопедической работы, направленной на предупреждение эмоционально-личностных нарушений у пациентов с изолированными формами моторной и сенсорной афазий. Акцентируется внимание на роли личности логопеда в процессе коррекции данных расстройств и на необходимости специально ориентированной психологической подготовки специалистов, работающих в системе медицинских учреждений.


  1. Орлова О. С. XXVIII Всемирный конгресс Международной ассоциации логопедов и фониатров (International Association of Logopedics and Phoniatrics) - новый этап в развитии наук о коммуникации / О. С. Орлова, Ю. О. Филатова // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 87-90.

Международная ассоциация логопедов и фониатров (IALP) является всемирной организацией, объединяющей профессионалов-практиков и ученых, изучающих коммуникацию, речь, голос, язык и слух в норме и патологии. Статья содержит подробную информацию о конгрессе, проходившем в Афинах, Греции.


  1. Панина Г. Речевая ритмика // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 16-20. - Библиогр. в конце ст.

Программа речевой ритмики для 1-2 классов, которая может использоваться во время физкультминуток как на уроке, так и на переменах.


  1. Чиркина Г. В. Эмоциональный слух как "компенсаторная одаренность" детей с ОНР: взгляд с позиций отечественной дефектологической науки : (к обсуждению автореф. канд. дис. И. В. Ковязиной "Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи") / Г. В. Чиркина, Т. А. Соловьева // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 90-93. - Библиогр.: с. 93 (2 назв.).

Критический анализ результатов диссертационного исследования, посвященного исследованию способности детей с системным ечевым нарушением воспринимать эмоциональное состояние говорящего по голосу.


  1. Чохонелидзе Т. А. Знакомимся с гласными звуками / Т. А. Чохонелидзе. - М. : Сфера, 2011. - 32 с. - (Конфетка).

Материалы выпуска помогут познакомить детей 4-5 лет с гласными звуками. Артикуляционные упражнения, сопровождающиеся голосовым оформлением в сочетании с элементами рисования, способствуют развитию речи и стимулируют работу коры головного мозга ребенка.


См. также 14, 69, 83.


Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития


  1. Кобзарь Л. В. Проблемы коррекции недостаточности ручной моторики у дошкольников со сложными нарушениями в развитии // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 35-44. - Библиогр.: с. 44 (8 назв.).

Показана проблема диагностики нарушенных функций у детей со сложными нарушениями развития. Представлен анализ особенностей развития ручной моторики, некоторых сторон умственных операций и эмоциональных реакций у детей с детским церебральным параличом и умственной отсталостью. Результаты исследования определяют направления коррекционно-педагогической помощи детям.


  1. Константинова И. С. Коррекционно-развивающие музыкальные занятия с детьми, имеющими множественные нарушения развития: активизирующий эффект и его роль в развитии ребенка / И. С. Константинова // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 52-61. - Библиогр.: с. 61 (20 назв.).

Описаны возможности коррекционно-развивающих музыкальных занятий в повышении уровня психической активности детей с множественными нарушениями развития. Рассматриваются особенности организации музыкального занятия и характеристики взаимодействия между специалистом и ребенком, позволяющие добиваться активации ребенка и таким образом способствовать его развитию.


Умственная отсталость


  1. Инденбаум Е. Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности в разных образовательных средах // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 18-27. - Библиогр.: с. 27 (15 назв.).

В русле компетентного подхода, на основе разработанной автором рабочей типологии рассматриваются особенности психосоциального развития подростков с разными формами легкой интеллектуальной недостаточности в специальных школах и классах VII и VIII видов и в условиях стихийной, вынужденной интеграции. Целью сопоставления являются дифференцированные рекомендации по совершенствованию сопровождения психосоциального развития подростков с разными вариантами структуры нарушений.


  1. Кулагина И. Ю. Подростки с проблемами развития: специфика мотивации в условиях социальной депривации / И. Ю. Кулагина // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 80-86. - Библиогр.: с. 86 (16 назв.).

Результаты исследования мотивации подростков - воспитанников детских домов и интернатов VII и VIII видов. Специфика мотивации подростков с ЗПР и умственной отсталостью определялась в сравнении с мотивационными показателями подростков с нормативным развитием, находящихся в тех же условиях воспитания - в детском доме. Рассматриваются доминирующая мотивация, темпоральные переживания как аспект мотивации, а также ценностные ориентации.


  1. Леонова Г. Развитие психомоторики и сенсорных процессов : прогр. курса коррекц. занятий для уч. 1-4-х кл. спец. (коррекц.) образов. учреждений VIII вида // Здоровье детей. - 2011. - № 6. - С. 30-36. - Библиогр. в конце ст. - Ст. содержит доп. материалы на CD.

Представлена авторская программа с учетом анализа трудностей учащихся и результатов мониторинга уровня развития когнитивных психических процессов и мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта.


  1. Поляков Е. А. Личностные особенности подростков - социальных сирот с нормативным развитием, ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 56-62. - Библиогр.: с. 62 (18 назв.).

Показаны результаты исследования личностных особенностей и поведенческих паттернов, свойственных подросткам, воспитывающимся в закрытых учреждениях - детских домах и интернатах. Рассматриваются характер и выраженность страхов, агрессивность и аутоагрессивность, агрессивные/неагрессивные реакции в конфликтных ситуациях. Данные подростков - социальных сирот с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью сопоставляются с соответствующими показателями нормально развивающихся подростков, воспитывающихся в семьях.


  1. Шипицына Л. М. Психологические риски воровства у младших школьников с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 28-35. - Библиогр.: с. 35 (13 назв.).

Рассматриваются результаты исследования представлений о воровстве у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и легкой степенью умственной отсталости по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие. Проанализированы результаты контент-анализа высказываний детей о причинах воровства, а также показатели ряда психодиагностических методик. Установлены наиболее значимые факторы риска воровства у сравниваемых категорий детей.

1   2   3

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница