Дефектология текущий


НазваниеДефектология текущий
страница1/3
Дата05.05.2013
Размер0.49 Mb.
ТипУказатель
  1   2   3
Министерство культуры и туризма Свердловской области

Свердловская областная специальная библиотека для слепых


ДЕФЕКТОЛОГИЯ


Текущий библиографический указатель литературы


Выпуск 2


(апрель-июнь)


Екатеринбург


2011

УДК 376

ББК 74.3

Д 39


Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. Вып. 2 (апр.-июнь) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина. — Екатеринбург, 2011. — 31 с.


Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из журналов, тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых во 2 квартале 2011 г. Указатель включает 110 библиографических записей со сквозной нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии.

В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается аннотация, содержащая необходимые фактические, хронологические или географические сведения.

В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет быстро найти нужное описание.

Периодичность — 4 раза в год.

Указатель содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметно-тематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.


УДК 376

ББК 74.3


© ОГУК «Свердловская областная специальная

библиотека для слепых», 2011


Содержание


Список периодических изданий включенных в указатель 31

Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология


Общие вопросы


  1. Головчиц Л. А. К проблеме терминологии: "сложные, множественные, комплексные..." нарушения развития // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 3-11. - Библиогр.: с. 10-11 (27 назв.).

Обсуждаются проблемы употребления терминологии по отношению к детям, имеющим несколько первичных нарушений развития. Анализируется содержание таких определений, как "сложный дефект, сложная структура нарушений, сложные, множественные, осложненные нарушения развития". Рассматриваются тенденции в изменении терминологии в отечественной и зарубежной литературе.


  1. Григоренко Е. Л. Программная реактивность обучающегося (Response to intervention, RTI): смысл, контекст и практическое применение // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 15-28. - Библиогр.: с. 26-28 (48 назв.).

Кратко описываются содержание, контекст и практическая значимость понятия "response to intervention" (RTI), которое возникло в результате ратификации новой версии закона о специальном образовании в США в 2004 году. Статья завершается обсуждением русского термина, наиболее близкого по содержанию RTI, и сопоставлением с другими терминами, используемыми в российской образовательной науке.


  1. Дуброва Т. И. Организация уровневой дифференциации профессионального обучения // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 86-93. - Библиогр.: с. 93 (7 назв.).

Раскрываются вопросы организации уровневой дифференциации обучения как средства подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к профессиональной деятельности. обоснованы сущность, функции и характерные особенности профессиональной подготовки в контексте общей теории дифференцированного обучения.


  1. Калинченко А. Взаимодействие - залог успеха: обсуждаем требования ФГОС при работе с детьми с ограниченными возможностями // Здоровье детей. - 2011. - № 5. - С. 30-32.

Рассматриваются вопросы психолого-медико-социального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.


  1. Кумарина Г. Ф. Педагогические условия реализации идей адаптивного образования // Социальная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 89-97.

Задача построения новой школы - школы не только для учения, но и для жизни, школы, в которой каждый ребенок найдет себя, в которой не потеряются таланты, и будет обеспечена реальная помощь и поддержка каждому ребенку.


  1. Лучков В. В. Значение теории Л. С. Выготского для психологии и дефектологии / В. В. Лучков, М. С. Певзнер // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 3-14. - Библиогр.: с. 14 (19 назв.).

Анализируются некоторые современные тенденции в представлении и модернизации психологических взглядов Л. С. Выготского. Выявлены особенности научного и литературного стиля Выготского, диалектическая сложность и взаимосвязь его общепсихологических и прикладных взглядов. Показано, что фундаментальная цель его психологического исследования состояла в понимании онтологической природы психической деятельности и обнаружении основных законов ее развития, а также соответствующих процессов (культурных и биологических).


  1. Малофеев Н. Н. Система специального образования на этапе модернизации // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 3-17. - Библиогр.: с. 17 (9 назв.).

Проводится краткий анализ целей, содержания и принципов построения системы специального образования в Советском Союзе, отмечаются ее достоинства и недостатки. Описываются мотивы, условия и этапы перехода от отечественной к европейской системе образования, а также задачи и реалии современного этапа модернизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья.


  1. Митчелл Д. Взаимное обучение / Д. Митчелл ; пер. с англ. И. С. Аникеев // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 36-39.




  1. Митчелл Д. Вовлечение родителей / Д. Митчелл ; пер. с англ. И. С. Аникеев // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 31-34.




  1. Митчелл Д. Школьная культура / Д. Митчелл ; пер. с англ. И. С. Аникеев // Здоровье детей. - 2011. - № 4. - С. 32-36.

Отрывки из книги "Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования».


Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка


  1. Демкова Е. Шаг вперед // Здоровье детей. - 2011. - № 5. - С. 33-36.

Рассматривается проблема адаптации особых детей в общество и отношение общества к особым детям.


  1. Сакович Н. Семейное кораблекрушение : помощь в преодолении // Школьный психолог. - 2011. - № 5. - С. 39-43. - Ст. содержит доп. материалы на CD.

Социально-психологическая работа с семьей "группы риска".


  1. Шадура А. О жестоком обращении с детьми : уровни риска и критерии оценки // Школьный психолог. - 2011. - № 3. - С. 10-12. - Ст. содержит доп. материалы на CD.

Представлена концепция раннего выявления риска и уровни риска жестокого обращения с детьми.


См. также 25, 75, 77, 93.


Ранняя помощь. Раннее развитие


  1. Александрова Л. Ю. Система дифференцированной логопедической помощи детям раннего возраста в условиях материнской депривации различной степени выраженности // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 56-65. - Библиогр.: с. 64-65 (13 назв.).

Рассматриваются концептуальные подходы к организации, направленной и гибкой помощи детям в присвоении вербального опыта. Обосновываются система и модель логопедической помощи детям раннего возраста. Описываются компоненты модели - диагностический, авансированное взаимодействие, превентивно-технологический, поддержка материнского поведения, педагогическая рефлексия.


  1. Колганова В. Будьте начеку: малыш начинает расти! : что такое задержка двигательного развития // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 32-35. - Ст. содержит доп. материалы на CD.

Анализируется проблема детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы, рассматривает этапы развития ребенка с мозговой дисфункцией с раннего возраста.


Интеграция в обучении и воспитании


  1. Жукова Л. От равноправия - к равным возможностям / Л. Жукова, Е. Ливанова // Здоровье детей. - 2011. - № 8. - С. 36-37.

Опыт столичной школы, связанный с инклюзией и интеграцией детей с ограниченными возможностями здоровья.


  1. Ловкис Ж. Вариант интеграции: опыт одной школы / Ж. Ловкис, Е. Шевлякова, С. Зубова // Здоровье детей. - 2011. - № 7. - С. 35-37.

Показана система организации учебно-воспитательного процесса детей с ограниченными возможностями, нормативно-правовая база и технология внедрения данной образовательной системы.


  1. Микляева Н. Пространство для интеграции: приоритеты родителей и оценка педагогов // Здоровье детей. - 2011. - № 10. - С. 32-37.

Рассуждение о потребности в организации особого вида дошкольных образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование; рассматривает трудности, возникающие при реализации данного процесса; дает советы воспитателям.


  1. Молчанова Г. В. Координирующая роль центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в образовательной интеграции детей с особенностями психофизического развития // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 30-36.

Описаны наиболее важные и сложные проблемы организации психолого-педагогической поддержки и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями, пути и подходы к их решению, реализуемые, в частности, сотрудниками специализированного центра (Минск). Особое внимание уделяется вопросам образовательной и социальной интеграции детей с ОВЗ.


  1. Нозикова Н. В. Опыт организации интегративного обучения в средней общеобразовательной школе № 3 г. Хабаровска // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 71-80. - Библиогр.: с. 85 (3 назв.).

Обобщен опыт организации Службы сопровождения совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их сверстников с нормой развития в условиях общеобразовательной школы.


  1. Панова А. Факты и комментарии: опыт работы столичной школы // Здоровье детей. - 2011. - № 6. - С. 37-41.

  2. Романова Е. Мы познаем мир // Здоровье детей. - 2011. - № 7. - С. 33.

Показан опыт работы московских школ в системе инклюзивного образования.


  1. Хохлова Н. А. Социальная адаптация дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 37-43. - Библиогр.: с. 43 (6 назв.).

Представлены результаты психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей в процессе совместного дошкольного образования данной категории детей с нормально развивающимися сверстниками в условиях групп кратковременного пребывания.


  1. Шарова М. Первые успехи // Школьный психолог. - 2011. - № 3. - С. 15-16.

Обучение детей с особенными образовательными потребностями в массовой школе.


См. также 10, 19-20, 42, 63, 80.


Культура здоровья. Адаптивная физическая культура


  1. Зайцева Н. Секции для адаптации // Здоровье детей. - 2011. - № 8. - С. 18-19.

О работе центра психолого-медико-социального сопровождения (г. Санкт-Петербург) по оздоровлению семейных отношений и личности школьника в рамках программы "Адаптивная физкультура для школьников".


  1. Кузьмина Л. Освобождение от физкультуры? Да ни за что! // Здоровье детей. - 2011. - № 2. - С. 25-28.

Авторская программа корригирующей гимнастики для учащихся подготовительной и специальных медицинских групп.


  1. Трубина Т. Инновационный подход // Здоровье детей. - 2011. - № 8. - С. 12-13.

Рассмотрен опыт новосибирской гимназии по программе здоровьесбережения.


Тифлопедагогика


  1. Амарал И. Коммуникативный подход к обучению слепых детей с множественными нарушениями / И. Амарал, Д. Лолли ; ред. И. А. Коробейников ; пер. с англ. И. В. Саломатина // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 71-80. - Библиогр.: с. 79-80 (21 назв.).

Представлен коммуникативный подход к обучению слепых детей с множественными нарушениями, основанный на развитии жизненного опыта и двигательной сферы ребенка. Описаны подходы к использованию реальных жизненных ситуаций в работе над развитием общения, что, в свою очередь, становится основой для общего развития и обучения ребенка. Обсуждаются профессиональные компетенции специалистов, работающих в сфере обучения лиц с множественными нарушениями.


  1. Антонян Г. Г. Влияние занятий настольным теннисом на функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем слабовидящих детей / Г. Г. Антонян, Р. Г. Азарян // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 29-34. - Библиогр.: с. 34 (5 назв.).

Показаны результаты двухлетнего эксперимента, отражающего динамику изменения показателей важнейших функциональных систем организма детей с нарушением зрения в процессе занятий настольным теннисом.


Дошкольная тифлопедагогика


  1. Подугольникова Т. А. Обучение дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения ориентировке в микропространстве / Т. А. Подугольникова, М. Ф. Носова, Е. А. Козлова // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 73-79. - Библиогр.: с. 79 (15 назв.).

Рассматриваются вопросы обучения детей с амблиопией и косоглазием, оценки пространственных соотношений и развития навыков ориентировки в микропространстве с использованием интерактивной компьютерной программы "Охота".


Школьная тифлопедагогика


  1. Гладилина Л. Расплывчатый мир: особенности обучения в школе детей с нарушением зрения / Л. Гладилина, Е. Борисова // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 20-22.

Одной из распространенных причин, осложняющих учебную деятельность школьников, является сниженное зрение. В школе эти дети испытывают трудности в усвоении программного материала и часто попадают в число неуспевающих. Статья содержит рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению школьной неуспешности ребенка с нарушением зрения.


  1. Кислюк С. Подготовка к жизни: образование незрячих и слабовидящих детей // Здоровье детей.- 2011.- № 8.- С. 34-35.

Рассматривается опыт работы школы-интерната для детей с нарушениями зрения (г. Кисловодск). Показана непрерывная модель образования "детский сад - школа" и деятельность, направленная на усвоение современных информационных технологий.


  1. Рябов П. Незрячие дети сели за компьютер // Здоровье детей. - 2011. - № 9. - С. 29-31.

Авторская методика обучения основам компьютерной грамотности детей с нарушениями органов зрения и сопутствующими заболеваниями в условиях коррекционной школы III и IV видов.


  1. Соколов В. В. Программа для старшей школы по курсу "Информатика и информационные технологии" для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III и IV видов // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 82-90.

Предлагаемая программа предназначена для использования в школах для детей с нарушением зрения. Программа учитывает особенности работы незрячего пользователя на персональном компьютере и содержит разделы, посвященные технологии невизуального доступа к информации на экране компьютера, приемам доступа к плоскопечатной информации, а также работе с некоторыми тифлотехническими устройствами. Учебный материал соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования и содержит все требуемые темы.

  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница