Педагогическая помощь детям


Скачать 270.1 Kb.
НазваниеПедагогическая помощь детям
страница2/2
Дата05.05.2013
Размер270.1 Kb.
ТипДокументы
1   2

5. Логопедия. Логопсихология, Определение, объект, субъект, предмет, цель. Теоретиче­ские и практические задачи логопедии. Задачи логопсихологии. Методы логопедии.

Логопедия – это специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушения речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «логопедия» образован от греческих слов: логос (речь) и пейдео (воспитываю, обучаю), что в переводе обозначает «воспитание речи».

Логопсихология – это раздел специальной психологии, наука о закономерностях психического развития детей с нарушениями речи.

Предметом изучения логопсихологии являются закономерности развития и формирования психики у лиц с нарушениями речи. Объектом изучения – дети с врожденными или приобретенными нарушениями речи.

Логопсихология формировалась на базе логопедии – это относительно молодой раздел специальной психологии, исследования проводимые еще на начальном этапе логопедии.

В 1936 году Левина описала нарушения межфункционального взаимодействия у детей с грубым недоразвитием речи.

Ретордоция – это незавершенность специальных этапов развития при которых не происходит смены более ранних этапов на более прогрессивные. Она раскрыла возможности изучения межфункциональных перестроений в высших психических функциях, а это является основой для понимания компенсаторных возможностей для нарушения речи, а также для организации коррекционной работы с ними.

Она также установила диспропорции в развитии высших психических функций тем самым внеся вклад в разработку теории уровневой функциональной организации технических процессов.

Селиверстов отмечает, что логопсихология связана с различными отраслями педагогических знаний и рассматривается ее причинами не только по отклонениям детей с нарушениями речи, где речевые нарушения являются первичными, но и по отношениям с различными категориями детей с отклонениями в развитии с нарушением интеллекта, слуха, зрения.

В психологических исследованиях развитию детей с речевой патологией уделялось меньшее внимания в это время, и изучаемые вопросы связаны со сложными речевыми нарушениями афазией, аллалией, в этой области работали следующие специалисты: Чиркина, Власенко, Усанова, Саботович.

Это исследования опираются на позиции системного анализа, психологии, основываются на предметном взаимодействии между первичным и вторичным дефектом и других научных позициях, сформированных Л. С. Выготским.

Выготский в конце 20 – х годов начал исследования в общей и специальной психологии. Его положениями пользуются психологи всего мира. Большое внимание на развитие логопсихологии оказало учение Выготского о соотношении обучения и развития, он показал, что обучение становится разнообразным, если оно несколько опережает психологическое развитие.

Объект изучения – состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с разнообразными расстройствами речевой деятельности.

Предметом логопедии, как науки, является изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанных с ними отклонений в психическом развитии.

Логопедия организационно подразделяется на дошкольную, школьную и логопедию взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств.

Основные задачи логопедии:

  1. Определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста.

  2. Исследование структуры речевых нарушений и влияния речевых расстройств.

  3. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

  4. Изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития.

  5. Разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности.

  6. Организация системы логопедической помощи.

Методы логопедии.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами среди которых условно выделяют наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем. Огромная роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Словесные методы направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без оперы на словесный материал.

Практические методы используют при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр, инсценировок.

Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.

Репродуктивные: эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко – слоговых упражнений, при восприятии речевых образов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса. Эффективность этих методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы более широко используются при построении сложных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и воспитателем в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.

Задачи логопсихологии:

  1. Обследование детей с целью получения сведений об особенностях психического развития.

  2. Выявление детей с речевой патологией.

  3. Дифференциальная диагностика этих детей.

  4. Выявление и классификация логопедом индивидуальных психологических особенностей детей с нарушениями речи, определение характера и структуры дефекта с целью организации дифференцированного подхода в воспитании и обучении.

  5. Определение потенциальных возможностей и установление ориентировочных сроков компенсации речевого дефекта в условиях специального обучения и воспитания.

  6. Определение оптимального пути обучения и типа учебного заведения для ребенка с речевой патологией.

  7. Оценка хода динамики психического и речевого развития с целью уточнения «диагноза», средств обучения и содержания.


6.Методологические принципы логопедии.

  1. Принцип комплексности. Для диагностики нарушений психического развития ребенка существенное значение имеют сведения о состоянии нервной системы ребенка, его соматическом и психическом развитии, уровне знаний и навыков. То есть необходим анализ данных медицинского, педагогического. Психологического и логопедического обследования. Это связано с тем, что нарушение речевого развития обусловлено различными причинами и может проявиться по разному, или как самостоятельное нарушение, либо как симптом более сложного заболевания.

  2. Принцип системности: опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

  3. Принцип развития: предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Для правильной оценки генезиса того или иного отклонения. Как отмечал Л. С. Выготский, следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное образование и причинно – следственные зависимости между ними. Для генетического причинно – следственного анализа важно подвергнуть анализу все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции, на каждом возрастном этапе ее развития.

  4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, эффектно – волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти оптимальные пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Наряду с непосредственными исправлениями речевых нарушений логопед должен воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности или задерживает процесс коррекции.

  5. Принцип деятельного подхода. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка. У ребенка первого года жизни ведущая форма деятельности – эмоционально положительное общение со взрослым. Только на его основе развиваются голосовые реакции, сенсорные функции, то есть коммуникативный познавательный комплекс. Если этот вид деятельности развивается слабо, например, вследствие длительной болезни, или недостаточного общения с окружающими, такой ребенок в первые годы жизни может отставать в развитии речи. У ребенка второго года жизни ведущей формой деятельности, стимулирующей его речевое развитие, является предметно – действенное общение со взрослым. В совместной деятельности со взрослым, при выполнении простейших предметных действий ребенок усваивает основное назначение предметов, при этом формируются пассивный и активный словари. Усваивается опыт социального поведения, происходит накопление представлений об окружающем мире. С трех лет жизни ведущей формой деятельности становится игра, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи. В школьном возрасте ведущая учебная деятельность составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи.



7. Значение логопедии. Связь логопедии с другими науками.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Нарушение речи в той или иной степени отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной связью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых контентов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

Логопедия имеет особую социокультурную значимость, выполняя функцию коррекции и совершенствования речи в современном обществе.

Особенно велика ее роль при коррекции речи лиц голосовых профессий (учителей, журналистов, артистов, корреспондентов).

Логопедия тесно связана с другими науками. Для того, чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи.

Внутрисистемные связи.

Логопедия связана со специальной психологией, психодиагностикой. Логопедии важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого - педагогического обследования детей разного возраста.

Значение психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, но прежде всего ребенка, правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом.

Это значение поможет ему установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта, эмоционально – волевой сферы, а также провести эффективную логопедическую работу.

Межпредметные связи.

Логопедия использует знание общей анатомии и физиологии, нейропсихологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Логопедия тесно связана с оториноларингологией, педиатрией.

Данные патологии органов слуха и речи не только дают возможность, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, патологией органов слуха, речи и зрения необходима для дифференциональной диагностики нарушений речи.

Данные медицинских наук помогают логопеду правильно подойти к пониманию этиологии, механизмов речевых нарушений, позволяют более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного воздействия при устранении различных форм речевых нарушений.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по разному нарушаться при различных расстройствах речи. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также понимание взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы.


8. Причины речевых нарушений.

Термин этиология – греческий, обозначает «учение о причинах». Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества. Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно- динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии.

Необходимо специально изучать и условия окружающие ребенка.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы.

Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения могут служить недоразвитие речи у слышащих детей и часто госпитализируемых детей; возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье. У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1 – 2 года, в 3 и 6 – 7 лет.

Основные принципы патологии.

  1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период 4 недель. Возникновению речевой патологии способствует токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус – фактору.

  2. Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.

  3. Заболевание в первые годы жизни ребенка, в зависимости от времени их воздействия, локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Отрицательно влияют на развитие речи частые инфекционно – вирусные заболевания, менинго – энцефалиты, ранние длительные желудочно-кишечные расстройства.

  4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.

  5. Наследственные факторы; в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.

  6. Неблагоприятные социально – бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально – волевой сферы и дефициту в развитию речи.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных явлений развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу ил же в младших классах, их трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонение обнаруживается у ребенка в дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает возможности полноценного обучения в школе.

Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в семьях с «повышенным риском», к которым относятся

  1. семьи. где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;

  2. семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у одного из родителей, или у обеих;

  3. семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз;

  4. семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную инфекцию, гипоксию, природовую асфиксию, травму или нейроинфекцию, черепно – мозговые травмы в первые минуты жизни.

В речевом развитии большую роль играет диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.

Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами имеет распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей, педагогов и населения в целом.

В настоящее время огромное внимание уделяется проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития детей.



  1. Классификация речевых нарушений.

Нарушение речи носит многообразный характер в зависимости от локализации пострадавшей функции, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна – клинико – педагогическая, вторая – психолого – педагогическая, или педагогическая (по Р.Е. Левиной).

Клинико – педагогическая классификация.

Нарушение устной речи.

Расстройство фонеционного оформления.

Афония (дисфония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Симптомы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.

Ринололия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата. Симптомы: гнусавость.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Брадилалия – патологический замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикулярной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. При ускоренном темпе – торопливой, стремительной, напористой.

Заикание – нарушение темпоритической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развития ребенка. Нарушение структурное – семантического оформления высказывания.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно – мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже сформирована.

Нарушения письменной речи:

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднении опознания и узнавания букв.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Для данной классификации характерно объединение психолого – лингвистических и клинических критериев.

Психолого - педагогическая классификация.

Нарушение речи в данной классификации подразделяется на две группы.

Первая группа: нарушение средств общения.

Фонетико – фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящееся к звуковой и смысловой стороне. Отмечается позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, «дефекты произношения».

Вторая группа – нарушения в применении средств общения: заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

1   2

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница