Дефектология текущий

Скачать 1.02 Mb.

Название	Дефектология текущий
страница	6/8
Дата	05.05.2013
Размер	1.02 Mb.
Тип	Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

См. также 209, 220, 213-214, 216, 218, 220, 222, 223, 224, 234, 241.

Подготовка детей к школе

Венгер Л. А. Как дошкольник становится школьником? // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 54-61.

Казалось бы, ответить на этот вопрос можно просто: поступает в школу. Но это иллюзия простоты. Есть дети, которые, обучаясь в первом и даже во втором, третьем классе, остаются дошкольниками. А есть и такие, что, поступив в школу, теряют черты дошкольника, но по-настоящему в школьников так и не превращаются. Разница между дошкольником и школьником - не внешняя, а внутренняя, психологическая. И определяется она тем, как ребенок относится к другим людям - взрослым, сверстникам, к заданиям, которые он выполняет, и тем, насколько развиты у него психические качества, необходимые для систематического усвоения знаний.

Григорьева Г. Г. Проблемы подготовки детей к школе в системе современной модернизации дошкольного образования / Г. Г. Григорьева, Ю. А. Тишкина // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 52-57.

Предложены критерии, которые характеризуют развитие познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер личности ребенка для оценки развития готовности к школе с более раннего возраста (с 5-ти лет).

Фомичева О. ИКТ-технологии на занятиях по экологии в детском саду // Коррекционно-развивающее образование. - 2010. - № 4. - С. 38-42.

Дошкольный возраст невероятно благоприятен не только для развития способностей детей, но и для профилактики и коррекции различного рода проблем, которые могут возникнуть у ребенка в более старшем возрасте, например, в школе. Как подготовить детей к школе, создать базу школьной успешности, принимая во внимание темпы роста информатизации общества и системы образования, не нарушая при этом логики развития ребенка - об этом делится автор статьи.

Шорина М. Скоро в школу: советы врача // Здоровье детей. - 2010. - № 16. - С. 13-14.

Рекомендации по физической и психологической подготовке детей к школе. Особое внимание уделяется детям с гиперактивностью.

Современная школа: коррекционно-развивающая работа

Кац Е. Формирование активного словарного запаса на уроках языка (русского и иностранного) / Е. Кац, Ю. Мукосеева // Школьный психолог. - 2010. - № 18. - С. 40-44.

Решая задачу формирования активного словарного запаса, авторы предлагают создавать на уроках коммуникативные ситуации, в которых ученикам необходимо употребить в речи те или иные слова "по условиям игры".

Лосева Н. ЕГЭ: угрозы и возможности: проектирование индивидуального маршрута для подготовки к экзаменам / Н. Лосева, Ю. Мукосеева // Школьный психолог. - 2010. - № 18. - С. 38-39.

Игровая методика с применением SWOT-анализа.

Луговая Т. Как научить детей учиться // Коррекционно-развивающее образование. - 2010. - № 4. - С. 19-25. - Библиогр. в конце ст.

Формирование у детей умения учиться в свете концепции Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения является одной из наиболее важных задач начального образования. В предлагаемой статье автор вполне правомерно связывает решение стоящей задачи с задачей развития у детей поисковой активности, непосредственно связанной с первоначальным детским любопытством, любознательностью, которые, если их не гасить, станут основой творческой активности ученика, а в дальнейшем и взрослого человека. Как в условиях школьной жизни зажечь огонек этой активности, как не погасить его, какие условия для этого необходимы - размышляет автор предлагаемой статьи.

Мануйлова Н. В. Удрать из сети, или Кое-что о компьютерной зависимости // Школьный психолог. - 2010. - № 22. - С. 6-9.

Беседа с психологом по вопросам компьютерной и игровой зависимости детей.

Панина Г. Так начинаются школьные годы // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 38-42.

Знакомство с различными сторонами психологических проблем современного первоклассника и типичными ошибками взрослых.

Усова С. Воспитание позиции ненасилия у младших школьников в образовательном пространстве школы / С. Усова, Е. Хукова // Коррекционно-развивающее образование. - 2010. - № 4. - С. 13-18. - Библиогр. в конце ст.

Педагоги-практики, школьные психологи отмечают, что в последнее время растет число детей, относящихся к группе риска. Причем в эту категорию сегодня попадают не только подростки, но и младшие школьники. Авторы статьи рассматривают методы и формы воспитания позиции ненасилия у младших школьников в условиях школы, где участниками педагогического процесса являются, в первую очередь, педагоги и учащиеся.

См. также 208, 210-217, 220, 226-230, 232, 236, 242.

Терапевтические методы в различных видах деятельности

Бобылова М. Ю. Возможности метода биологической обратной связи в комплексном реабилитационном процессе детей / М. Ю. Бобылова, А. С. Носко, Е. Т. Лильин // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 41-46. - Библиогр. в конце ст.

Рассматриваются возможности такого метода лечения как нейрофидбэк. Это современный метод биологической обратной связи (БОС) на основе электроэнцелографии. Нейрофидбэк доказал свою эффективность в комплексном лечении многих неврологических заболеваний (последствия травм и инсультов, детский церебральный паралич, головные боли, эпилепсия) и поведенческих расстройств (неврозы, депрессии, аутизм, СГДВ).

Варламов Д. Социальные праздники и праздникотерапия // Праздник. - 2011. - № 1. - С. 27-29.

Многие профессионалы советуют начинать подготовку праздника с изучения потенциальной аудитории - невозможно одинаково успешно одну и ту же программу представлять для разных зрителей. В некоторых же случаях демонстрация заранее подготовленной "стандартной" программы просто недопустима. По вполне понятным причинам это в значительной степени касается праздников для социально незащищенных граждан: инвалидов, сирот. Автор статьи рассматривает праздникотерапию в условиях больницы для детей-инвалидов.

Еремина Н. Мост в природу // Здоровье детей. - 2010. - № 11. - С. 19-21. - Библиогр. в конце ст.

Одной из наиболее уязвимых социальных групп населения являются люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и особенно дети с инвалидностью. Серьезнейшая проблема - неприспособленность таких детей к окружающей среде: городской, образовательной, культурной, природной. Для интеграции их в жизнь и общество автор статьи предлагает специальную программу - экотерапия.

Львова Н. В. Психологическая реабилитация детей-инвалидов с использованием сенсорной комнаты // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 28-31. - Библиогр. в конце ст.

Обсуждаются актуальные вопросы сенсорного развития и воспитания детей-инвалидов. Подчеркивается важность и эффективность использования сенсорной комнаты для психологической реабилитации этого контингента больных.

Новоселова О. Р. Паркотерапия: традиции и новации // Праздник. - 2011. - № 1. - С. 13-15.

Современные культурно-досуговые мероприятия в парках культуры - это, как правило, синтез искусств: театра, музыки, вокала, хореографии, декорационно-художественного оформления и пр. Поэтому парк как многофункциональное учреждение, предоставляющее различные виды услуг, использует в своей работе целый комплекс здоровьесберегающих технологий, которые в своем синтезе можно охарактеризовать как комплексную паркотерапию.

См. также 102, 142, 137, 144.

Анималотерапия

Васильев О. С. Дельфинотерапия: звери морские: обучение и воспитание // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2009. - № 4. - С. 62-68. - Библиогр. в конце ст.

Дается медико-биологическое обоснование дельфинотерапии и особенности методики обучения и воспитания морских зверей в контексте возможности применения этих методик в рамках физического воспитания и спортивной тренировки.

Карташов В. П. Влияние иппотерапии и глубокого стретчинга на развитие двигательных возможностей детей с детским церебральным параличом / В. П. Карташов, Е. Ю. Серегина // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 23-26. - Библиогр. в конце ст.

Овещаются результаты комплексного применения иппотерапии и стретчинга в лечении спастической формы ДЦП.

Тихонова Е. Животные помогают детям-инвалидам // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 6.

Рассматриваются формы анималотерапии: иппотерпию, дельфинотерапию, канистерапию, фелинотерапию.

Игротерапия

Апинян Т. Феноменология фантома // Школьный психолог. - 2010. - № 18. - С. 4-7.

Рассуждение о феноменологии игры, ее сущности и проявлении в разных сферах и формах бытия.

Битянова М. Большая психологическая игра как технология // Школьный психолог. - 2010. - № 18. - С. 8-10. - Библиогр. в конце ст.

Большая психологическая игра рассматривается автором как жанр игрового метода. В статье представлены основные технологические требования к данному жанру и показаны процесс, приемы и способы создания большой психологической игры, где участники получают опыт осознания, эмоционально-ценностного осмысления и практического преобразования своей жизни.

Забродоцкая Н. Игра - это не просто забава // Семейное чтение. - 2010. - № 4-5. - С. 30-33.

Игра - это не просто забава, а одна из форм человеческой деятельности, которая крайне необходима детям для их полноценного развития. О значении игры в жизни ребенка дошкольного возраста рассказывает автор статьи.

Кленикская И. Методики экспресс-диагностики и коррекции // Школьный психолог. - 2010. - № 18. - С. 19-30. - Библиогр.: с. 28.

Предлагаемые автором игровые методики экспресс-диагностики и коррекции личности не проходили проверку на валидность и надежность, однако основываются на известных и призванных научным сообществом тестах. А сами методики есть не что иное, как их удачная комбинация (сочетание), что позволяет использовать их в качестве рабочего инструмента педагога-психолога.

Образцова Т. Н. Логические игры для детей / Т. Н. Образцова. - М. : Логос ВОС, 2010. - 316 с. - (Круг чтения: издание для слабовидящих). - Перепеч. с изд.: Образцова Т. Логические игры. - М. : Лада, 2005.

Сборник игр направлен на развитие у ребенка сообразительности, языкового чутья, творческих способностей, умения нестандартно мыслить и рассуждать. Логические игры сделают отдых детей не только интересным, но и продуктивным, развивая эрудицию и интеллект.

Образцова Т. Н. Психологические игры для детей / Т. Н. Образцова. - М. : Логос ВОС, 2010. - 406 с. - (Круг чтения: издание для слабовидящих). - Перепеч. с изд.: Образцова Т. Психологические игры детей. - М. : Лада, 2005.

Сборник разнообразных игр, способствующих правильному разностороннему психологическому развитию детей. Игры, представленные в книге, рассчитаны на любой возраст - от самых маленьких до подростков. Сборник станет незаменимым помощником родителей и педагогов, которые желают сделать процесс воспитания детей интересным и ненавязчивым.

Образцова Т. Н. Ролевые игры для детей / Т. Н. Образцова. - М. : Логос ВОС, 2010. - 392 с. - Перепеч. с изд.: Образцова Т. Ролевые игры для детей.- М.: Лала, 2005.

Данный сборник способствует творческому развитию ребенка. Многие из предложенных игровых моментов основаны на фрагментах фильмов, книг, сказок и просто на каких-либо жизненных ситуациях, которые предполагают включение детской фантазии и обучение детей умению вживаться в соответствующий образ. Игры, изложенные в книге, позволят сделать досуг детей не только увлекательным, но и поучительным. Ролевые игры рассчитаны на дошкольников и младших школьников.

Образцова Т. Н. Юмористические игры для детей / Т. Н. Образцова. - М. : Логос ВОС, 2010. - 312 с. - Перепеч. с изд.: Образцова Т. Юмористические игры для детей. - М.: Лада, 2005. – Изд. для слабовидящих.

Уникальное издание, в котором собраны юмористические игры для детей разного возраста. Забавы помогут развить у маленького ребенка чувство юмора, а детей постарше научат проводить грань между юмором, сарказмом, доброй шуткой и просто дружеским "приколом". В этой книге взрослые найдут отличное пособие для развлечения своих детей и массу забав, в которых они смогут поучаствовать вместе. Издание хорошо тем, что рассчитано на любой возраст, и принять к сведению, а затем и использовать изложенный материал могут как взрослые, так и дети.

Ройтман Н. Космический ландшафт: тренинговая программа по профилактике негативных поведенческих проявлений детей 7-10 лет / Н. Ройтман, Е. Никонова // Школьный психолог. - 2010. - № 19. - С. 36-39.

Использование игры и совместной групповой деятельности в коррекции поведенческих нарушений.

Савельева Е. А. Умные пальчики // Дошкольник. Младший школьник. - 2011. - № 1. - С. 32-33. - Библиогр. в конце ст.

Стихотворные пальчиковые игры, которые помогут развить мелкую моторику ребенка, координацию движений, а вместе с тем фантазию, внимательность, способность сосредоточиваться. При помощи веселых упражнений пальчики станут гибкими, подвижными, что значительно облегчит приобретение маленьким человеком навыков рисования и письма.

Стельмах О. В безопасной атмосфере: игровые занятия с детьми в коррекционных группах / О. Стельмах // Школьный психолог. - 2010. - № 18. - С. 14-17. - Библиогр. в конце ст.

Проанализирован опыт внедрения недирективной игротерапии К. Рождерса в работу коррекционных групп в муниципальных организациях разных типов. Особое внимание автор уделяет содержанию работы с детьми от 3,5 до 7 лет.

См. также 144.

Песочная психотерапия

Гордеева Н. Преображение песочной страны // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 4. - С. 100-102.

Игры-упражнения для детей дошкольного возраста с использованием метода песочной терапии.

Арт-терапия

Брызгалова И. Л. Особенности использования мультипликации при коррекции и развитии эмоциональной сферы у детей с задержкой развития // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 31-34. - Библиогр. в конце ст.

Формирование эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии является центральным звеном в системе психологической коррекции. Многие трудности адаптации детей с отклонениями в развитии обусловлены их эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции поведения. При использовании мультипликации для коррекции и развития эмоциональной сферы у данной категории детей происходит позитивная динамика в улучшении состояния эмоциональной сферы по сравнению с традиционными используемыми наглядными методами. Предлагаемая статья знакомит с использованием мультипликации как одним из методов коррекции и развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями развития.

Давидович В. "Моя тревога уползла!": коррекция негативных эмоций у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Школьный психолог. - 2011. - № 1. - С. 11-15.

Негативные эмоции - это серьезная проблема для современных детей. Они, к сожалению, не исчезают вместе с взрослением ребенка. Напротив, если целенаправленно их не снимать, не помогать ребенку с ними справиться, они могут накапливаться. Большинство детей не склонны делиться своими эмоциональными переживаниями, поэтому возникает необходимость разработки специальных занятий по развитию эмоций у детей. Статья рассматривает цикл занятий по работе со страхами и обидами с целью коррекции негативных эмоций у детей.

Евдокимова И. Праздник, доступный всем // Праздник. - 2011. - № 1. - С. 8-12.

Опыт использования психотерапевтических средств в детской больнице на примере программы "Подарим тепло своих сердец", которая включает в себя арт-терапию, музыкальную терапию, клоунотерапию и игротерапию. Автор знакомит с основными правилами этикета при общении с инвалидами.

Колдина Д. Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет : конспекты занятий. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 58 с. : цв.ил. - (Библиотека воспитателя).

Представлены конспекты увлекательных занятий с детьми 6-7 лет по лепке и аппликации. Занятия способствуют воспитанию чувства прекрасного: развитию эмоциональной отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и навыков в лепке и аппликации. Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям.

Колдина Д. Н. Нетрадиционные техники рисования с детьми 5-6 лет // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 82-87.

Возможность использовать различные материалы и техники развивают творчество дошкольников, обеспечивают живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Статья знакомит со сложными техниками рисования (монотипия, акватуш, или акватипия, тиснение).

Колдина Д. Н. Способы аппликации, используемые при работе с детьми 2-3 лет // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 74-77.

Методики силуэтной аппликации, мозаики из кусочков бумаги, обрывание по контуру и "бумажные комочки".

Константинова И. С. Формирование процессов программирования и контроля деятельности у детей с тяжелыми и сложными нарушениями развития на развивающих музыкальных занятиях // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 21-30. - Библиогр. в конце ст.

Представлен опыт развивающих музыкальных занятий с детьми, имеющими сложные нарушения развития. Выделены начальные этапы работы по формированию процессов программирования, регуляции и контроля поведения детей с грубыми нарушениями данных высших психических функций. Рассматриваются возможности музыкальных занятий по вовлечению ребенка во взаимодействие и развитию произвольной организации собственной активности.

Копытин А. Терапия искусством в системе образования // Школьный психолог. - 2011. - № 1. - С. 6-10.

Дается общая характеристика понятия "арт-терапия", анализируется возможность данного явления в образовательной системе, рассматривается опыт применения арт-терапии с детьми и подростками с целью предупреждения и коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств.

Куинджи Н. Рисуем настроение // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 16-17.

У человека существует четкая зависимость между эмоциональным состоянием и предпочтениями в выборе цветов. Педиатры и психологи используют данную связь для характеристики степени комфортности детей при их пребывании в семье, в образовательных и зрелищных учреждениях. Статья содержит методику цветописи известного психолога А. Лутошкина, основанную на способности передавать свое настроение конкретной цветовой гаммой. Данную методику удобно использовать на уроке рисования.

Лавренко М. Вышивка // Школьный психолог. - 2010. - № 23. - С. 23-24.

Психотерапевтические возможности вышивания.

Лавренко М. На какую пуговку я похож: проективная техника // Школьный психолог. - 2010. - № 23. - С. 24.

Арт-игровые технологии в работе с детьми.

Лавренко М. Разговор о счастье: арт-терапевтические техники в работе с детьми // Школьный психолог. - 2010. - № 23. - С. 22-23.

Представлен опыт работы арт-терапевтическими техниками в реабилитационном центре "Покров" (Московская область) с детьми дошкольного возраста с проблемами социального сиротства.

Лебедева Л. Дуэт психологии и искусства // Школьный психолог. - 2011. - № 1. - С. 4-5.

Анализируется миссия арт-терапии, содержание данного понятия.

Лебедева Л. Рисунок семьи в образах цветов // Школьный психолог. - 2011. - № 1. - С. 33-41.

Рассматривается проективное рисование как метод исследования в психологической и психотерапевтической работе. Анализируется аспект "рисуночных" тестов и методик, относящихся к типу экспрессивных методов, предполагающих изобразительную деятельность на заданную или свободную темы, что по существу сближает их с методом анализа продуктов деятельности субъекта, в терапевтическом контексте - с арт-терапией.

Лисенкова О. Творим, играем и выздоравливаем // Лиза. Мой ребенок. - 2010. - № 11. - С. 204-206.

Метод арт-терапии как исцеление с помощью различных видов искусства.

Мельникова Е. Арт-терапевтические техники в коррекции детско-родительских отношений: программа рассчитана на детей 6-7 лет и их родителей // Школьный психолог. - 2011. - № 1. - С. 17-32.

Программа с целью создания позитивных эмоциональных отношений между взрослым и ребенком путем формирования позитивных аттракций.

Музыка лечит // Наука и религия. - 2010. - № 12. - С. 57.

Разные люди реагируют на музыкальные звуки по-разному. Тем не менее, существуют общие закономерности, на основе которых специалисты разрабатывают рекомендации - какие произведения положительно воздействуют на человека при каких именно болезнях и недомоганиях. Данные вопросы рассматривает предложенная статья.

Роньшина А. Музыкальные краски осени / А. Роньшина, В. Ирхин // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 16-19. - Ст. содержит ил. материалы на диске.

Сценарии проведения занятий в 1-м классе с применением методики звукотерапии на уроках музыки.

Шик С. В. Социально-педагогическая коррекция нарушений общения у детей, подвергшихся насилию в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 4. - С. 15-36. - Библиогр.: с. 23. - Прил. с. 23-36.

Дети выросшие в неблагоприятной семейной обстановке, как правило, испытывают трудности в общении. Статья рассматривает комплекс мер по коррекции нарушений общения данной категории детей с помощью различных форм: бесед, дидактических и ролевых игр, элементов изобразительной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8

Дефектология текущий

Похожие: