Дефектология текущий


НазваниеДефектология текущий
страница5/8
Дата05.05.2013
Размер1.02 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8

См. также 18.


Синдром дефицита внимания и гиперактивность


  1. Алексеев О. Л. Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / О. Л. Алексеев, А. А. Королева // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 5-13. - Библиогр. в конце ст.

Проблема комплексной коррекции поведения учащихся с синдромом дефицита внимания, гиперактивностью и задержкой психического развития (ЗПР), обучающихся в общеобразовательной школе.


  1. Корчагина Ю. Веселый, активный, неуправляемый! // Здоровье детей. - 2010. - № 14. - С. 38-41.

Рассматривается психологический тип людей - гипертимы. Описываются достоинства и недостатки их характера, особенности общения, увлечения и профессиональные склонности. Дается рекомендации по взаимодействию с гипертимными подростками.


  1. Соболева А. Е. Гиперактивный ребенок: когда бить тревогу? // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 62-64. - Библиогр. в конце ст.

Анализируются конкретные жизненные примеры, даются общие рекомендации специалистов по воспитанию гиперактивных детей.


  1. Сухова А. А. Особенности диагностики и лечения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / А. А. Сухова, М. А. Шкурко, Ф. М. Зайкова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 14-18. - Библиогр. в конце ст.

Рассматривается адекватная диагностика СДВГ и его своевременное лечение.


  1. Шилов С. Н. Использование современных методов функциональной диагностики в объективной оценке степени выраженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / С. Н. Шилов, О. М. Павлова, Н. А. Шнайдер // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 28-34. - Библиогр. в конце ст.

Представлен обзор проблемы СДВГ, описаны одни из последних методов немедикаментозной коррекции СДВГ с использованием методов нейробиоуправления. Кроме того, статья знакомит с новыми подходами к диагностике этого синдрома с использованием современных методов функциональной диагностики.


См. также 19, 192.


Синдром Дауна


  1. Будко Г. Рука помощи: психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей в условиях лекотеки / Г. Будко, Е. Хохлова // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 22-25. - Библиогр. в конце ст.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей имеющих детей с синдромом Дауна; содержится примерная программа формирования познавательной деятельности данной категории детей.


  1. Интегрированный подход к социализации семей с детьми с синдромом Дауна / В. О. Цветков [и др.] // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 16-21. - Библиогр.: с. 20-21.

Рассматривается программа, целью которой является нормализация жизнедеятельности детей и подростков с синдромом Дауна, развитие их социальной самодостаточности, возможности самостоятельной жизни и интеграции в общество посредством нетрадиционных педагогических методик, средств искусства и принципа интегрированного обучения, при обязательном психологическом сопровождении.


Аутизм


  1. "Город Солнца" для Детей Дождя // Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 2. - С. 14-15.

О благотворительном вечере в поддержку детей, страдающих аутизмом, организованный Фондом помощи аутичным детям "Город Солнца" (Москва).


  1. Загуменная О. В. Организация сопровождения психологом и дефектологом детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра: из опыта работы в классе / О. В. Загуменная, О. В. Скробкина, Е. Н. Солдатенкова // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 40-49. - Библиогр. в конце ст.

Анализируются принципы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями: непрерывность сопровождения, принцип Франсуазы Дольто (на стороне ребенка), стремление к автоматизации. Кроме того, авторы предлагают к рассмотрению вариант сопровождения детей 1-го класса, в котором обучаются дети с аутизмом.


  1. Костин, И. А. Опыт использования теста Векслера в индивидуальной работе с подростком, страдающим аутизмом // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 11-19. - Библиогр. в конце ст.

Описывается опыт психометрического тестирования интеллекта 14-летнего аутичного подростка. Рассматривается целесообразность модификации процедуры тестирования и оценки результатов при работе с такими испытуемыми. Анализируются особенности интеллектуального профиля испытуемого, оговариваются возможные ограничения в его использовании. На основе результатов тестирования даются краткие рекомендации по психокоррекционному сопровождению подростка.


  1. Розенблюм С. Непросто, но очень нужно // Здоровье детей. - 2010. - № 19. - С. 32-37.

Рассказывается об организации работы, связанной с обучением детей, имеющих аутические расстройства в общеобразовательной школе.


  1. Шпицберг И. Коридор с прозрачными стенами: коррекция нарушений развития сенсорных систем у детей с диагнозом "ранний детский аутизм" / И. Шпицберг // Школьный психолог. - 2010. - № 20. - С. 39-43. - Библиогр. в конце ст.

Особенности сенсорного восприятия у детей с аутизмом и возможности установления эмоционального контакта с аутичным ребенком с помощью метода соматосенсорной коррекции.


См. также 136.


Нарушение опорно-двигательного аппарата, ДЦП


  1. Грицань И. И. Медикосоциальная характеристика семей, имеющих детей с врожденными нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. И. Грицань, Ю. И. Павлов // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 24-28. - Библиогр. в конце ст.

При организации помощи детям с заболеваниями опорно-двигательного аппарата необходимо изучать медико-социальные и психосоциальные параметры семьи с целью выявления наименее подготовленных и малоресурсных семей для последующей целенаправленной мотивации и обучения методам абилитации и реабилитации. За основу разработанной программы для семейной школы взяли модель семейно-ориентированной помощи Baus, Letson, Russel (1958) и системный подход к помощи детям с нарушениями развития по Seligman M., Darling R. B. (2007).


  1. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада / авт.-сост. М. Н. Клюева. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 80 с.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата снижены физиологические резервы дыхания, кровообращения, нарушены адаптивные реакции, что неизбежно приводит к последующим сложностям в обучении в начальной школьный период. Книга знакомит с результатами проекта по формированию у детей дошкольного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата и коррекции дефектов осанки.


  1. Крутякова Е. Н. Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с церебральным параличом // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 4-8. - Библиогр. в конце ст.

Освещены вопросы диагностики, активизации и развития коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с ДЦП в условиях центра комплексной реабилитации детей-инвалидов ("Детство", г. Москва).


  1. Лильин Е. Т. Коррекция патологической позы и ходьбы у больных детским церебральным параличом с применением роботизированной кинезотерапии в условиях реабилитационного центра / Е. Т. Лильин, А. Р. Измайлова, Н. М. Полонская // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 14-16. - Библиогр. в конце ст.

Отражен опыт применения роботизированной кинезотерапии у детей со спастическими формами детского церебрального паралича.


  1. Мамаева А. В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9 лет с церебральным параличом, сочетающимися с интеллектуальным и речевым недоразвитием // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 33-40. - Библиогр. в конце ст.

Рассматриваются возможности социальной реабилитации и адаптации детей с множественными нарушениями развития.


  1. Морозова Е. В. Изучение потребности в психологической реабилитации у детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Е. В. Морозова, А. Г. Герсамия // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 17-27. - Библиогр. в конце ст.

Раскрывается специфика социальной ситуации развития детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), обосновывается необходимость психолого-педагогического сопровождения данного контингента, в том числе в стационаре. Описываются диспозиции, на которых необходимо обратить внимание специалистов, участвующих в реабилитационном процессе. Даются конкретные методологические приемы и современные психотехнологии с применением реабилитационного оборудования "Снузлин".


  1. Соловьева Ю. М. К вопросу об уровне жизни семей, воспитывающих детей-инвалидов вследствие детского церебрального паралича / Ю. М. Соловьева, В. Н. Воропаев // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 28-30. - Библиогр. в конце ст.

Представлены результаты изучения медико-социального портрета семей, воспитывающих детей-инвалидов вследствие ДЦП, затронуты актуальные вопросы профессиональной занятости родителей, проанализированы возможности обучения данной категории детей-инвалидов.


  1. Сологубов Е. Г. Дети как дети // Здоровье детей. - 2010. - № 16. - С. 3-6.

Термин "инклюзивное образование" сейчас на слуху у всех. О совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных школьников пишут СМИ, говорят в теле- и радиопередачах, спорят в научных кругах и учительских. О проблемах и особенностях интеграции детей с диагнозом ДЦП рассказывает доктор медицинских наук, профессор, главный врач московской детской психоневрологической больницы № 18.


  1. Шабалина Н. Б. Формирование психологических защит у инвалидов с последствиями детского церебрального паралича / Н. Б. Шабалина, Е. В. Морозова, А. Г. Герсамия // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 11-13. - Библиогр. в конце ст.

Раскрыты психологические особенности инвалидов вследствие детского церебрального паралича, обосновывается необходимость психолого-педагогической коррекции, описаны когнитивные и эмоционально-личностные параметры, требующие психологической реабилитации.


См. также 18, 130, 205.


Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа


  1. Бекова А. Г. Техника "оригами" в работе с дошкольниками // Методические материалы (прил. к журн. "Дошкольник. Младший школьник"). - 2011. - № 1. - С. 33-36.

Игры с оригами - не только популярное интернациональное развлечение, но и мощное педагогическое средство, успешно применяемое в системе образования разных стран, в том числе в дошкольных учреждениях и в нашей стране. Складывание фигурок в технике "Оригами" сегодня используется многими педагогами в игровой и учебно-воспитательной деятельности, на интегрированных занятиях, при подготовке к различным праздникам, театрализованных игр-драматизаций и т. д. Своими размышлениями о пользе применения техники "Оригами" для общего развития детей делится автор предлагаемой статьи.


  1. Белошистая А. Как развить логическое мышление дошкольников на занятиях по развитию речи // Коррекционно-развивающее образование. - 2010. - № 4. - С. 30-37.

Традиционно считается, что развитие логического мышления ребенка осуществляется, главным образом, на математических занятиях. Однако автор убеждает, что данный процесс возможен и на занятиях по развитию речи. Для этого потребуется разработка специальной системы заданий, которая построена на речевом материале. Статья содержит примеры таких заданий с методическими комментариями.


  1. Бородкина И. С. Развивающие занятия по программе "Диалектика". Рефлексивные конспекты как инструмент профессионального действия / И. С. Бородкина, И. Г. Сокол, О. А. Шиян // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 63-67.

Как известно, психологи выделяют два типа мышления: формально-логическое и творческое. С помощью формально-логического мышления человек приводит полученную информацию о мире в систему, упорядочивает ее. Но мир не стоит на месте, меняется, причем меняется при участии самих людей. Для того, чтобы увидеть, как из старого начинает произрастать новое, и помочь ему осуществиться, необходимо творческое мышление. Механизмом творчества ребенка-дошкольника выступает диалектическое мышление, которое позволяет видеть противоположности в ситуации и разрешать возникающие противоречия. Автор статьи предлагает занятия по программе "Физика" на развитие творческого диалектического мышления у дошкольников.


  1. Варенцова Н. С. Развитие способностей в детской проектной деятельности // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 46-51.

Развитие детских способностей через культурные средства, которые активно осваивает ребенок в проектной деятельности, дают возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий.


  1. Влайкова К. В. Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс как одна из форм работы по повышению родительской компетентности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 55-57. - Библиогр. в конце ст.

Обсуждается необходимость изменения организации воспитательного процесса путем включения в него родителей. Данная идея реализовывается в программе психологической коррекции познавательных и эмоциональных нарушений у дошкольников "Рост`ОК", которую автор рассматривает в данной статье. Особенностью программы стало не только присутствие родителей на занятиях, но и активное участие в них.


  1. Защиринская О. В. Семейные уроки // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 1. - С. 22-30.

Занятия в семейном кругу по стимуляции развития у ребенка представлений о времени (времена года, месяцы, дни недели, сутки).


  1. Казунина И. И. Игрушки для наших детей: их достоинства и недостатки // Методические материалы (прил. к журн. "Дошкольник. Младший школьник"). - 2011. - № 1. - С. 37-40.

Роль игрушки в развитии детей дошкольного возраста трудно переоценить. Современная игрушка сегодня - это, прежде всего, средство всестороннего развития личности, а игра, в которой эта игрушка используется, становится формой обучения и воспитания ребенка. Автор статьи затрагивает вопросы соответствия современных игрушек для процессов воспитания и обучения детей, рассматривает проблему исчезновения игровой культуры.


  1. Каракулова Е. В. Теоретический анализ основных подходов в работе по формированию эмоционально-волевой сферы у дошкольников // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 21-28. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются основные подходы в работе по обогащению, формированию и коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников как необходимого условия гармоничного развития личности и одного из средств преодоления различных отклонений психофизического развития детей.


  1. Курочкина И. Н. Обучаем дошкольников правилам речевого этикета // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 48-53.

Содержание речевого этикета, вводимое в жизнь детей, должно отвечать потребностям дошкольников и условиям их жизни. Статья предлагает материалы для работы с детьми по обучению правилам речевого этикета.


  1. Лигнво-фонетический подход к развитию чтения у детей / К. Грей [и др.]; пер.: А. Кривошанова, А. Веракса // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 71-79.

Результаты исследования влияния лингво-фонетического подхода (ЛФП) на навыки чтения маленьких детей. В рамках ЛФП дети начинают со звуков и навыков «устного языка», с которыми они приходят в школу, и только потом переходят к анализу связи написанного слова и звуков. Для этого подхода главным является понимание того, что дети способны научиться связывать звуки родного языка (которые усваиваются с первого года жизни) с письменным языком. Преимущество ЛФП в отличие от несистематизированных фонетических подходов заключается в том, что он повышает уровень развития навыков чтения как у успешных детей, так и у тех, у кого чтение вызывает затруднения.


  1. Малзуб Н. Сказка "Дни недели" // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 4. - С. 107-110.

В программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрено развитие ориентировки во времени, особенности которой затрудняют ее восприятие детьми. Они не всегда могут представить себе день недели или всю неделю. Автор статьи предлагает занятие по ознакомлению со временем в форме сказки.


  1. Мухьянова Н. М. Обучение с увлечением, или Ознакомление дошкольников в игровой деятельности с основами безопасности жизнедеятельности // Методические материалы (прил. к журн. "Дошкольник. Младший школьник"). - 2011. - № 1. - С. 26-32.

Работу по формированию ценностей здорового образа жизни, безопасного поведения на улице, соблюдению других мер предосторожности необходимо начинать в дошкольном возрасте. Об опыте работы по этому направлению и пойдет речь в предлагаемой статье.


  1. Павлова Т. С. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста / Т. С. Павлова, А. Б. Холмогорова // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 30-38. - Библиогр. в конце ст.

Приведен обзор отечественных и зарубежных исследований семейных факторов личностной и социальной тревожности. Описано исследование семейных факторов социальной тревожности у детей дошкольного возраста. Показано, что у 70 % детей дошкольного возраста отмечаются признаки социальной тревожности, обнаруживающие тесную связь с избыточной родительской критикой.


  1. Петрова О. В. Развитие переработки информации у детей дошкольного возраста // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 65-67.

Некоторые дети лучше воспринимают информацию на слух - проговаривая, повторяя услышанное (аудиальная информация). Другие лучше запоминают, глядя на изображение, пользуясь зрительным (визуальным) каналом восприятия. Есть и те, кому надо что-то делать, записывать, - это двигательное (кинестическое) восприятие. Знание наилучшего для ребенка способа переработки информации позволяет увеличить объем усваиваемой информации. Статья рассматривает индивидуальные особенности восприятия ребенка.


  1. Сизова Н. Н. Обучение детей составлению рассказов по картине с использованием технологии ТРИЗ // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 42-43.

Любой ребенок от рождения является потенциально одаренным. И только неправильные воспитание и обучение губят в детях ростки этой одаренности. Выявлять талантливых детей важно, но более перспективный путь - путь бережного сохранения и воспитания прирожденной одаренности каждого ребенка. Использование технологии ТРИЗ (теория изобретательских задач), основателем которой стал Г. С. Альтшуллер, позволяет повысить творческий потенциал ребенка. Но как добиться, чтобы каждый ребенок максимально использовал свои индивидуальные особенности восприятия в работе над картиной? Как сделать, чтобы его рассказ пробуждал чувства и желания собеседника? Для этого автор советует использовать прием ТРИЗ "эмпатия", технология которой показана в данной статье.


  1. Туйчиева И. Л. Инновационное использование современных информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ / И. Л. Туйчиева, О. Н. Горняцкая // Методические материалы (прил. к журн. "Дошкольник. Младший школьник"). - 2011. - № 1. - С. 21-25.

Опыт работы педагогического коллектива Центра развития ребенка г. Москвы по использованию информационно-компьютерных технологий в ДОУ.


  1. Федин С. Задания для младших дошкольников // Дошкольник. Младший школьник. - 2011. - № 1. - С. 12-15. - Библиогр. в конце ст.

Удивление, попытка понять причину неожиданного явления часто становятся источником длительного интереса к тому или иному занятию, перерастающему порой в длительное увлечение. Как нельзя лучше это иллюстрирует несложные фокусы и занимательные опыты, с освоения которых у многих пробуждается любознательность и интерес к науке. С некоторыми из них автор знакомит в данной статье.


  1. Шапкина, В. Во что играют наши дети? // Дитя человеческое. - 2011. - № 1. - С. 26-32.

Рассматривается процесс формирования ценностных ориентиров у детей через игровую деятельность. Автор статьи акцентирует внимание на игрушки детей, как предметный результат деятельности, образцы которых ребенок видит в реальной жизни.


  1. Шиян И. Б. Диалектические истории // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2011. - № 1. - С. 13-16.

Любая образовательная программа предполагает проведение диагностики развития ребенка. И здесь возникает вопрос - что и как оценивать? Разработанная автором статьи методика интересна тем, что с ее помощью можно оценить сформированность различных диалектических умственных действий ребенка.


  1. Шиян И. Б. Об одном методе диагностики диалектического мышления дошкольников // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 4. - С. 36-42.

Предлагаемая методика ориентирована на работу с дошкольниками. Методика состоит из 9-ти заданий. Каждое из них включает в себя от двух до шести картинок, по которым испытуемый должен составить рассказ либо продолжит рассказ, начатый экспериментатором. Методика интересна тем, что с ее помощью можно оценить сформированность различных диалектических умственных действий.


  1. Я иду, гуляю: прогулки с детьми в выходной день / В. М. Волков [и др.]. - М. : Карапуз, 2011. - 72 с.: ил. - (Педагогика детства; № 1) (Человечек: подсказка для родителей).

Прогулки с ребенком-дошкольником по городу в выходной день - тема, понятная каждому родителю и тем не менее вызывающая множество вопросов. Как сделать совместную семейную прогулку по городскому парку, ближайшему лесному массиву или просто по улицам родного микрорайона эмоционально и информационно насыщенной для ребенка? Куда вести малыша двух лет, чтобы не слишком утомить, но и не забыть о его развитии? Как организовать первую встречу с музеем, естественно-научным и художественным? На эти и многие другие вопросы вы получите ответы в данном сборнике. Издание содержит много практических материалов, развивающихся (в том числе и музейных) игр.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница