Дефектология текущий


НазваниеДефектология текущий
страница4/8
Дата05.05.2013
Размер1.02 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8

См. также 23, 51, 60, 139-140, 163, 169.


Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития


Умственная отсталость


  1. Белявский Б. В. Исследование социального взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 44-51. - Библиогр. в конце ст.

Краткое изложение исследования, целью которого является экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии, направленной на обучение социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в процессе выполнения ими трудовой деятельности.


  1. Богановская Н. Д. Методические особенности расширения числовых множеств в курсе "математика" специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 4-11. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются проблемы формирования основных математических понятий путем введения различных числовых систем в курсе математики специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.


  1. Воспитание и обучение подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: прогр.-метод. материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 239 с. - (Коррекционная педагогика).

В программно-методических материалах представлены современные подходы к организации и содержанию воспитания детей с тяжелыми нарушениями психофизического и интеллектуального развития в условиях детских домов, интернатов, ПМС Центров, Центров лечебной педагогики (ЦЛП).


  1. Горшенкова Н. В. Формы организации совместной деятельности взрослого и ребенка с целью установления положительных межличностных контактов / Н. В. Горшенкова, Т. Н. Чернышева, Е. М. Старобина // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 26-31. - Библиогр. в конце ст.

Показаны способы организации положительного эмоционального контакта взрослых и детей с умственной отсталостью через совместную игровую деятельность. Приведены различные варианты занимательных игр, содействующих созданию положительного психоэмоционального состояния, установлению положительных межличностных контактов, развитию коммуникативных навыков: дидактические ролевые и сюжетные игры, тематические этюды, игры-имитации, рисование пальчиками и ладонями, лепка, дидактические музыкальные игры.


  1. Домишкевич С. А. Возможности функционально-уровнего подхода в оптимизации деятельности практических психологов образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 58-63.

Конспект лекции, отражающей сущность разработанного автором функционально-уровневого подхода к диагностике и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте.


  1. Евдокимова Л. С. Системно-функциональный подход к проблеме развития речи учащихся с различными формами дизонтогенеза // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 12-19. - Библиогр. в конце ст.

Анализ проблемы развития речи учащихся с нарушением интеллекта начальных классов специальной (коррекционной) школы. Автором предлагается системно-функциональный подход, основанный на анализе основных единиц языка и их функционирования в речи.


  1. Жигарева Н. П. Социальные показатели группировки инвалидов в целях их реабилитации / Н. П. Жигарева, Н. В. Филаткина // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 57-59.

Дается характеристика социальных показателей (пол, возраст, уровень образования, семейное положение инвалидов, длительность их пребывания в психиатрическом интернате, режим содержания, дееспособность, уровень социального функционирования), показано их тяготение к интегрированности с клиническими критериями и значимость для реабилитации инвалидов с умственной отсталостью.


  1. Кузнецов Ю. Ф. Словарная работа на уроках истории в специальной школе VIII вида // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 42-49. - Библиогр. в конце ст.

Показаны особенности словарной работы в рамках проведения уроков истории в специальной (коррекционной) школе.


  1. Лазарева М. В. Организация классов с углубленной трудовой подготовкой в условиях школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 25-28.

О создании модели организации и функционировании классов с углубленной трудовой подготовкой с привлечением к сотрудничеству учреждений начального профессионального образования города.


  1. Моргачева, Е. Н. Эволюция определения умственной отсталости в США: [по материалам Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития] // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 59-66. - Библиогр. в конце ст.

Анализируются изменения в понятийном аппарате умственной отсталости, произошедшие за последние годы в американской науке. Представлена официальная позиция ведущей организации - Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития.


  1. Опыт психокоррекционной работы детско-подросткового отделения Психоневрологического интерната № 10 Санкт-Петербурга / Т. Н. Чернышева [и др.] // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 65-77. - Библиогр. в конце ст.

Представлен опыт по оказанию социально-психологической помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, находящимися в особой социальной среде, посредством комнаты психологической разгрузки (сенсорная комната, кабинет релаксации).


  1. Павленко, Т. П. Особенности социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием и девиантным поведением // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 68-76. - Библиогр. в конце ст.

Показаны результаты исследования особенностей социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием с девиантным поведением в сравнении с результатами их социально адаптированных одноклассников. Выявлены личностные и ситуативные причины нарушения социализации.


  1. Потапова Н. В. СВЕТлое детство. Музей - детям с нарушениями интеллектуального развития // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2010. - № 9. - С. 67-71.

О роли музеев в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта.


  1. Присмакина Л. Н. Опыт реабилитации детей-инвалидов в условиях дома-интерната / Л. Н. Присмакина, Г. С. Логачева, Л. В. Чернышова // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 20-24. - Библиогр. в конце ст.

Сложность и в большинстве случаев недостаточная эффективность мероприятий по реабилитации детей-инвалидов в поздней резидуальной стадии ДЦП обусловливают необходимость поиска новых форм коррекционной работы с данной группой. В статье описан опыт применения комплексных программ реабилитации детей с ДЦП, с умственной отсталостью в условиях Ояшинского дома-интерната. Представленные данные свидетельствуют, что рациональное применение современных методов комплексной реабилитации позволяет добиться улучшения двигательного развития детей, навыков самообслуживания и в целом социальной адаптации.


  1. Программа "Ремесло" для обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида : учеб.-темат. план. - ("Мы вместе": странички для занятий с детьми) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. – С. 1-16 (цв. вкладка).

Данная программа стимулирует развитие способностей и творческой направленности детей, способствует ориентированию детей в предметно-практической деятельности через усвоение ими техник художественных ремесел.


  1. Сидоренко О. К. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями в условиях детского дома-интерната № 28 города Москвы // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 36-40. - Библиогр. в конце ст.

Интеграция детей с умственной отсталостью как приоритетное направление в работе детского дома-интерната № 28 г. Москвы. Данная деятельность проводится в соответствии с комплексной целевой программой "Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях домов-интернатов" с использованием современных форм, методов, междисциплинарных технологий социализации личности ребенка с отклонениями в развитии.


  1. Чебыкин Е. В. Наглядность в обучении математике детей с нарушенным интеллектом // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 36-42. - Библиогр. в конце ст.

О средствах обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Описаны виды наглядности, используемые для обучения детей с нарушениями интеллекта.


  1. Чебыкина Т. А. Пересказ на уроке чтения как средство коррекции и развития познавательной и речевой деятельности учащихся с нарушением интеллекта // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 66-81. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются особенности овладения пересказом учащимися с нарушением интеллекта, даются методические рекомендации по обучению данных детей доступным для них видам пересказов в условиях коррекционного обучения.


  1. Щулькина С. Н. Профилактика и коррекция дезадаптации у пятиклассников коррекционной школы VIII типа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 49-64. - Библиогр. в конце ст.

Использование вопросников по изучению мотивации учения, социально-ситуативной тревожности и личной самооценки ребенка.


См. также 18, 156, 163.


Задержка психического развития


  1. Багаутдинова Ц. Занятие в сенсорной комнате // Здоровье детей. - 2010. - № 22. - С. 30-33. - Ст. содержит доп. материалы на диске по работе с аутичными детьми.

Коррекционная работа с детьми с диагнозом ЗПР носит продолжительный характер и требует большого терпения и спокойствия в любых ситуациях. Для снижения тревожности, психоэмоционального настроя работа с детьми проводится в сенсорной комнате. Основу занятия составляет игровая деятельность, которая способна особенно активно формировать становление речи, активизировать главные психические процессы, обучать методам взаимодействия в детском коллективе. Статья содержит групповые занятия для детей младшего школьного возраста (7-10 лет).


  1. Бутко Г. Водите с детьми хороводы: коррекционное воздействие средствами искусства / Г. Бутко, З. Сироткина; худож. Е. Медведева // Здоровье детей. - 2011. - № 1. - С. 24-31. - Ст. содержит план муз. занятий для детей ст. дошк. возраста и сценарий театр. композиции "Зимние святки".

О возможностях фольклора в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).


  1. Бутко Г. Постижение движения: уровневая теория построения движений в физическом воспитании детей с задержкой психического развития // Здоровье детей. - 2010. - № 19. - С. 22-27; № 20. - С. 24-29.

Рассматриваются некоторые важнейшие положения коррекции психомоторики детей с ЗПР в аспекте уровневой теории построения движения (Н. А. Бернштейн). Даются игры и упражнения для развития психомоторики.


  1. Воронкова М. А. Анализ результатов обучения детей с тяжелой и легкой соматической патологией / М. А. Воронкова, А. П. Шарандак // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 16-20. - Библиогр. в конце ст.

Анализ результатов обучения детей с различной тяжестью соматической патологии применительно к специфике логопедической работы.


  1. Мосина Н. Оглянись вокруг: проект по формированию культуры речи дошкольников с ЗПР // Здоровье детей. - 2010. - № 23. - С. 32-38. - Библиогр. в конце ст.

Тематический план занятий по формированию культуры речи посредством совершенствования навыков связных высказываний детей 6-7 лет с задержкой психического развития.


См. также 9, 19, 147.


Агрессивные дети


  1. Вайгачева Е. Карточные методики при работе с агрессивными детьми // Школьный психолог. - 2010. - № 21. - С. 18-19.

Опыт работы по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.


  1. Евлампиева М. Перекрестки возможностей: прогр. развития социальных навыков мл. подростков: модуль "Я и мои особенности" / М. Евлампиева, О. Кардашина. - М. : Чистые пруды, 2010. - 31 с. - (Библиотечка "Первого сентября": школьный психолог; вып. 35). - Библиогр.: с. 27-28.

Программа развития предназначена для подростков в возрасте от 10 до 13 лет с девиантным поведением. Особенность программы заключается в сочетании элементов социально-перцептивного тренинга ценностных ориентаций и телесно-ориентированной терапии, а также применении средств специальной психологии и коррекционной педагогики.


  1. Морозова Е. В. Особенности нарушений эмоционально-чувственной сферы у детей-инвалидов / Е. В. Морозова, А. Г. Герсамия // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 41-46. - Библиогр. в конце ст.

Раскрываются особенности нарушений эмоционально-чувственной сферы (агрессивность) ребенка-инвалида, специфика формирования чувств в детском возрасте в зависимости от родительского отношения и основные мишени для психологической коррекции данной проблемы.


  1. Никонова Е. Е. Тренинговая программа "Путешествие по Вселенной", направленная на профилактику негативных проявлений в поведении детей 7-10 лет / Е. Е. Никонова, Н. И. Ройтман // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 21-32.

Занятие-тренинг по коррекции негативных личностных проявлений в поведении детей (агрессивность, лживость, застенчивость, тревожность, жадность), которые способствуют социальной адаптации детей, имеющих проблемы в общении со сверстниками.


  1. Ушакова Е. Маленькие и большие хулиганы // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 28-29. - Библиогр. в конце ст.

С детской или подростковой агрессией каждый учитель встречался не раз. Эта проблема в настоящее время актуальна и для педагогов и для родителей. В чем кроются причины отрицательного поведения школьников и как с ними бороться - об этом рассказывает автор статьи.



  1. Шанина Г. Е. Агрессивность как проявление дезадаптации: ее диагностика и коррекция // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 4. - С. 44-55. - Библиогр. в конце ст.

Представлен опросник А. Басса и А. Дарки, адаптированный А. К. Осницким, предназначенный для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Данная методика способна выявить не только уровень агрессивности, но и важные формы агрессии (физическая, вербальная, косвенная, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, аутоагрессия) с целью их последующей коррекции с помощью специальных кинезиологических упражнений.

1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница