Дефектология текущий


НазваниеДефектология текущий
страница1/8
Дата05.05.2013
Размер1.02 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8
Министерство культуры и туризма Свердловской области

Свердловская областная специальная библиотека для слепых


ДЕФЕКТОЛОГИЯ


Текущий библиографический указатель литературы


Выпуск 1


(январь-март)


Екатеринбург


2011

УДК 376

ББК 74.3

Д 39


Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. Вып. 1 (янв.-март) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина. — Екатеринбург, 2011. — 60 с.


Текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии содержит сведения о текстовых документах (книги, брошюры, статьи из периодических изданий), поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых в 1 квартале 2011 года. Издание отражает публикации 2010-2011 гг. и включает более 200 библиографических записей со сквозной нумерацией различного характера информации (научной, научно-популярной, учебной, производственной, справочной и т. д.), имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии.

Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметно-тематический указатели и список используемых периодических изданий. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.


УДК 376

ББК 74.3


© ОГУК «Свердловская областная специальная

библиотека для слепых», 2011

Содержание


Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология


Общие вопросы


  1. Каптерев П. Ф. Что такое лень и как с ней бороться // Семья и школа. - 2011. - № 2. - С. 10-11.

Выдержки из работы "О лени" известного русского психолога и педагога Петра Федоровича Каптерева.


  1. Коробкова О. Ф. Содержание понятий "коммуникативная компетенция", "коммуникативные навыки" и "речевые навыки" в современной нормативной документации и научной литературе // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 29-41. - Библиогр. в конце ст.

Раскрывается содержание актуальных для современной методики преподавания русского языка понятий "коммуникативная компетенция", "коммуникативные умения и навыки", "речевые умения и навыки" на основе анализа научно-методической литературы и проектов образовательных стандартов.


  1. Кулагина И. Ю. Развитие мотивации в подростковом возрасте при социальной депривации // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 61-67. - Библиогр. в конце ст.

Представлены результаты исследования развития мотивации подростков - воспитанников детских домов и интернатов. Рассматривается мотивация надситуативного уровня (мотивация, отражающая отношение к миру и себе и определяющая основные тенденции поведения - гедонистическая, эгоцентрическая, духовно-нравственная). Показана специфика мотивации, становление которой происходит в условиях социальной депривации, - ее отличие от мотивации подростков, воспитывающихся в семья, по содержательным и динамическим показателям.


  1. Локтионова О. С. Эмоциональный интеллект // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 3. - С. 78-87. - Библиогр. в конце ст.

Проводится терминологический анализ понятия "эмоциональный интеллект".


  1. Лубовский В. И. Надо менять не термины, а отношение людей к дефектам и инвалидности // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 16-21.

Основное направление научных исследований В. И. Лубовского связано с проблемами специальной психологии. Развивая идеи Л. С. Выготского, Владимир Иванович разработал новый подход к психологической диагностике нарушений развития, который основан на представлениях об общих и специфических закономерностях психического развития, первичных и вторичных дефектах, об актуальной и ближайшей зонах развития. В последнее время В. И. Лубовский занимается исследованиями в области терминологического аппарата дефектологии, О проблемах в области терминологии дефектологической науки рассказывает предложенная статья.


  1. Малофеев Н. Н. Особый ребенок - обычное детство // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 3-8.

Дискуссия на тему "Детство как социокультурный феномен".


  1. Мирзаян Э. И. Общие принципы формирования индивидуальной программы реабилитации при врожденной аномалии развития у детей // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 24-27. - Библиогр. в конце ст.

Реабилитация детей-инвалидов является одной из основных медико-социальных проблем. Каждому ребенку, которому установлена категория "ребенок-инвалид", разрабатывается индивидуальная программа реабилитации. Этот документ является основным механизмом реализации всех реабилитационных мероприятий, получения технических средств и различных видов услуг.


  1. Рожкова Л. А. Особенности функциональной организации коры больших полушарий у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания зрительных образов // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 31-41. - Библиогр. в конце ст.

Исследование влияния функциональной организации коры больших полушарий (по данным спектральных анализов ЭЭГ спокойного бодрствования) на реализацию перцептивно-когнитивных процессов (опознание зрительных образов - тест Голлина) у детей 6,5-9,5 лет с разными формами психофизического дизонтогенеза.


  1. Сотская Г. М. Особенности экспериментально-психологического обследования детей в бюро медико-социальной экспертизы / Г. М. Сотская, Н. Е. Малова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 4. - С. 19-23. - Библиогр. в конце ст.

Представлены особенности психологического обследования детей при проведении медико-социальной экспертизы, описывается важность экспериментально-психологического обследования (ЭПО) в объективизации нарушения психических функций организма и разработки психокоррекционных (реабилитационных) мероприятий.


  1. Степанова М. А. Педагогика и психология детской исключительности: к 140-летию со дня рождения В. П. Кащенко // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 3-13. - Библиогр. в конце ст.

Рассматривается психологический анализ системы педагогической коррекции В. П. Кащенко. Предпринята попытка выделить ее основные положения и показать, на какие психологические закономерности детского развития в условиях нормы и патологии она опирается. В качестве главного принципа лечебной педагогики В. П. Кащенко выступает признание социальной природы детской исключительности в области нарушений характера.


  1. Фальковская Л. П. Психолого-медико-педагогический консилиум - ресурс формирования профессиональной компетентности специалистов служб сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. П. Фальковская, К. А. Федорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 50-54. - Библиогр. в конце ст.

Представлен опыт формирования профессиональной компетентности специалистов Красноярского краевого центра психолого-медико-социального сопровождения детей в рамках проведения междисциплинарного консилиума.


  1. Фатихова Л. Ф. Диагностика способности дошкольников к распознаванию эмоциональных состояний // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 58-62.

Рассматривается методика исследования такого вида познания, как социальное, которое является компенсаторным для детей с отклонениями в развитии. Данная методика направлена на исследование одного из компонентов социального интеллекта - способности к эмпатии как возможности воспринимать и анализировать эмоциональное состояние партнера.


  1. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год: прил. № 3-4 // Вестник образования. - 2011. - № 1 (тематическое приложение). - С. 144-152.




  1. Черняева Т. И. Социальная реабилитация "нетипичных" детей // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 19-30. - Библиогр. в конце ст.

Социологический анализ зарубежной и российской практик взаимодействия с нетипичностью (функциональных ограничений, неспособности к какой-либо деятельности в результате заболеваний, отклонений или недостатков развития).


Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка


  1. Архиреева Т. В. Адаптация "Опросника отношений к матери" для детей 8-12 лет // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2010. - № 4. - С. 55-72.

Анализируется опросник отношений, разработанный М. Линчем и Д. Чиккети.


  1. Демкова Е. Е. Они были первыми // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 57-56.

Проблема адаптации "особых" детей и их родителей.


  1. Дианова Ю. Б. Начальные этапы становления системы ранней помощи семье проблемного ребенка в Красноярском крае / Ю. Б. Дианова, Ю. А. Разенкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 41-49. - Библиогр. в конце ст.

Проектирование начальных этапов системы ранней помощи семье с проблемным ребенком как понимание новых возможностей для развития специального образования в крае.


  1. Кириллова Е. В. Формирование основ восприятия и внимания у ребенка-инвалида раннего возраста в семье // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 36-44. - Библиогр. в конце ст.

Обобщение опыта по формированию основ восприятия и внимания у детей-инвалидов в семье. Особую значимость данное изучение приобретает в связи с многообразием проявлений структуры дефекта у детей-инвалидов. В статье рассматривается система формирования основ восприятия и внимания у ребенка-инвалида в семье, описан ряд наиболее эффективных методов и приемов, которые можно использовать в семейных условиях.



  1. Колганова В. Не брани его, родная... // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 26-27.

Для большинства взрослых детская лень, невнимательность, непослушание, гиперактивность или медлительность - повод для укоров. Нередко родители думают, что ребенок виноват в том, что списывает с доски с ошибками, читает монотонно, отвлекается на уроке. И не скупятся на праведное родительское негодование, по сути, оставляя ребенка один на один со своими бедами. Однако, ведущая причина проблем обучения и поведения может лежать в другом и выявляется только с помощью нейропсихологической диагностики. Статья содержит советы родителям особого ребенка (СДВГ, ЗПР) для активизации высших психических функций ребенка.


  1. Низова Л. М. Повышение информированности семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья посредством совершенствования их социальной адаптации / Л. М. Низова, И. В. Перепелкина // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 4-8. - Библиогр. в конце ст.

Представлены результаты социологических исследований, проведенных в Республике Марий Эл. Результаты исследования показывают недостаток информированности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется проблеме социальной адаптации данной семьи.


  1. Паншина О. Н. Сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов / О. Н. Паншина, С. М. Давыдова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 1. - С. 84-90. - Библиогр. в конце ст.

Рассматривается опыт работы центра психолого-медико-социального сопровождения г. Великий Устюг.


  1. Свешникова Г. Планета встреч: игра для детей и родителей / Г. Свешникова, С. Гришакова // Школьный психолог. - 2011. - № 2. - С. 27-28. - Библиогр. в конце ст.

Предложенная игра способствует созданию атмосферы взаимопонимания и доверия в детско-родительских отношениях.


См. также 25, 76, 78, 84, 152-153, 159, 165.


Ранняя помощь. Раннее развитие


  1. Александрова Л. Ю. Готовность лиц, реализующих функции близких взрослых, к речевому взаимодействию с детьми раннего возраста в условиях материнской депривации различной степени выраженности // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 56-60. - Библиогр. в конце ст.

Показаны основные направления поддержки материнского речевого поведения лиц, реализующих функции близких взрослых по отношению к детям раннего возраста, воспитывающимся в условиях материнской депривации.


  1. Гришкова В. В. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социуме // Методические материалы (прил. к журн. "Дошкольник. Младший школьник"). - 2011. - № 1. - С. 41-44. - Библиогр. в конце ст.

Представлен учебно-методический план по художественному труду и рисованию с целью развития сенсомоторики, тактильных ощущений, памяти, внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста.


  1. Кузнецова М. С. Сотрудничество специалистов и родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями в развитии / М. С. Кузнецова, А. В. Цатурян // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 42-50. - Библиогр. в конце ст.

Описывается опыт работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Авторами представлены этапы работы, описаны приемы, позволяющие эффективно сотрудничать с родителями в процессе оказания помощи ребенку.


  1. Медникова, Л. С. Концептуальные основы развития элементарной ритмической способности детей раннего возраста // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 3-10. - Библиогр. в конце ст.

Представлен теоретический анализ проблемы становления элементарной ритмической способности как формы пространственно-временной организации действий и деятельности детей в раннем детстве. Обосновывается необходимость коррекционно-развивающей работы, прямо направленной на онтогенетически последовательное, синкретичное формирование элементарной ритмической способности у детей с церебрально-органической патологией уже на первом году жизни.


См. также 17, 67, 85, 152, 161.


Интеграция в обучении и воспитании


  1. Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 50-56.

Авторские размышления о развитии инклюзивного образования в Канаде.


  1. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20. - Библиогр. в конце ст.

Рассматриваются вопросы о правовом обеспечении инклюзивного подхода и интегрированного образования детей с особыми потребностями в обучении. Рассматриваются основные направления для сближения систем общего и специального образования в решении вопросов, направленных на получение полноценного образования указанной категории детей в интерпретации авторов статьи.


  1. Винзель М. Эра инклюзии : (фрагмент гл. из кн. "От интеграции к инклюзии)" / М. Винзель // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 11-20.

История специального образования в США и странах Запада.


  1. Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения : (из опыта работы пилот. площадок интегрир. образования детей с огранич. возможностями здоровья в Краснояр. крае) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 19-24. - Библиогр. в конце ст.

В последние годы о перспективах интегрированного обучения, инклюзии в Российской Федерации написано достаточно много. Тем интереснее познакомится со взглядом на данную проблему специалиста, на протяжении ряда лет возглавлявшего Краевой центр психолого-медицинско-социального сопровождения и пытавшегося на практике организовать интегрированное образование детей с ОВЗ в Красноярском крае.


  1. Журавлева И. Право радоваться жизни // Здоровье детей. - 2010. - № 19. - С. 28-31.

Рассматриваются проблемы восприятия инаковости в обществе, вопросы инклюзивного образования детей с инвалидностью.


  1. Забытова Н. М. Современные методы взаимодействия учителя и учащихся в процессе инклюзивного образования детей-инвалидов // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 9-15. - Библиогр. в конце ст.

Представлен подход к обучению на основе организации педагогического взаимодействия и его возможности в инклюзивном и коррекционном обучении, проблемы перестройки организации учебной деятельности и изменения психолого-педагогической позиции учителя и учеников.


  1. Киося А. Наша школа - для всех / А. Киося, М. Мельтюхова // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 31-35.

Показан опыт инклюзивного образования школы № 1961 (г. Москва).


  1. Киося А. Ценный опыт / А. Киося, М. Мельтюхова // Здоровье детей. - 2010. - № 20. - С. 30-33.

Знакомство с опытом работы общеобразовательной школы г. Москвы в рамках инклюзивного образования детей с нарушениями психофизического развития.


  1. Клочкова Е. В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества: индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 1-18.

Рассуждение о процессе инклюзии и факторах, которые способствуют или, наоборот, препятствуют данному процессу. В работе сделана попытка рассмотреть влияние важнейших компонентов окружающей среды, оказывающих влияние на процесс включения ребенка в нормальное для его возраста сообщество.


  1. Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 14-20. - Библиогр. в конце ст.

Разработка проекта специального, дифференцированного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.


  1. Малофеев Н. Н. От интеграции к инклюзии: история специального образования в ХХ веке // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 9-10.

О книге канадского профессора Маргрет Винзер "От интеграции к инклюзии".


  1. Одишвили К. Подстраиваемся под ребенка / К. Одишвили, М. Криворотова // Здоровье детей. - 2010. - № 20. - С. 34-37.

Об организации инклюзивного образования на базе "Школа здоровья № 2005" (г. Москва).


  1. Проблема образования детей-инвалидов и пути их решения / Л. Л. Науменко [и др.] // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 8-12. - Библиогр. в конце ст.

Новые подходы в решении проблем образования детей-инвалидов формируют новую идеологию недескриминации, деятельностный подход в реализации утвержденного права детей с ограниченными возможностями на образование и на их активную социализацию.


  1. Шматко Н. Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 52-59. - Библиогр. в конце ст.

Обсуждаются достоинства одной из наиболее перспективных форм дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с их нормально-развивающими сверстниками. Рассматриваются оптимальные условия и необходимые требования к организации интеграционного процесса.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница