Реализация системно-деятельностного подхода в обучении письменной речи на уроках иностранного языка Слайд
Скачать 60.3 Kb.
|
| Реализация системно-деятельностного подхода в обучении письменной речи на уроках иностранного языка Слайд 2. Цель обучения иностранным языкам в конечном счете: коммуникация или коммуникативная деятельность. Обучение письму и письменной речи ориентировано на обучение целенаправленной и осмысленной коммуника тивной деятельности в письменной форме. При создании письменного высказывания от ученика требуется использование знаний и умений в области грамматики, стилистики, правил построения и использования тех или иных фраз, средств связи, структуры высказывания, и все это должно опираться на понимание требований языковой культуры носителей языка, творческое начало ученика, и т.д. Иногда, когда ребенок получает задание, все это встает перед его мысленным взором, он не знает, о чем же думать в первую очередь, как выполнить все эти требования, как же он будет писать. Письменной речи нужно учить, она не приходит к ребенку естественно. Слайд 3. Одним из условий реализации системно-деятельного подхода является направление обучения на понимание учебного материала, а уже потом на его запоминание, т.е. методики, применяемые педагогами, должны быть направлены на усвоение знаний на основе понимания, а не запоминания. Это важно для любого предмета. Пример: знание правил грамматики, названия падежей, совсем не означает грамотности того, кто знает эти правила наизусть. Или геометрия, физика – ребенок без запинки протараторит вам правило, но не сможет применить его в решении задачи. Слайд 4. Понимание: - установление содержательных связей между отдельными компонентами знания - Установление значимости каждого структурного компонента связей, мысленное перемещение акцентов с одного отрезка знания на другой. - построение целого – целостное знание – концепт – создание общего смысла. Концепт чаще всего формируется в сознании ученика, не всегда получая достаточное речевое выражение. Слайд 5. Хотя мы говорим об обучении письменной речи, для выполнения этого условия – понимания учебного материала – первоначальная работа должна быть с текстом – речевым образцом. Выбор текста должен определяться тем, что текст рассматривается как систематизированный об разец функционирования языка в рамках темы, ситуации, проблемы, сферы и жанра об щения, выражением социальной, профессиональ ной, личностной позиции. Упражнения Разнообразие упражнений по работе с текстом призвано научить ребенка рационально работать с источниками, а кроме того, понять логику построения текста того или иного вида. Такие упражнения должны выполняться еще с начальной школы. Это такие упражнения как: определение ключевых слов, словосочетаний, основных идей, ответы на вопросы по тексту, упражнения на правильное расположение абзацев в предложенном тексте, на выбор правильного вводного слова в абзаце, клише, подходящему к данному случаю, задания на установление соответствия (картинок, изображений и др. коротким текстам и диалогам, упорядочение в нужной последовательности в соответствии с содержанием текста разрозненных кар тинок); задания на выполнение инструкций, например, заполнить бланк, таблицу, схему, выполнить запись с помощью ключевых слов, отметить основные пункты для обсуждения, отметить, как говорящий выра жает мнения, чувства и т. д., перефразировать высказы вание и др. Более сложные задания на средней ступени включают составление плана-конспекта или графической схемы-опоры текста, составление конспекта в процессе чтения на основе плана, завершение и дополнение текстов с примене нием связующих средств и.т.д. В этом блоке упражнений я выделяю слово «план», потому что письменная речь должна быть структурирована по правилам, и работа с составлением плана важна для овладения принципами построения письменного высказывания. Такой набор приемов, заданий, упражнений способствует развитию навыков поискового чтения, умения выделять главное и аргументировать свой выбор, логически связывать и грамотно оформлять свои мысли. Только после накапливания понимания учебного материала можно переходить к собственно письменному высказыванию. Слайд 6. Здесь важным принципом выступает осознание учеником возникающих противоречий, т.е. затруднений между имеющимися у него возможностями в решении учебной задачи и требованиями, предъявляемыми учебной задачей (противоречие между «могу» и «надо»). Необходимо учить ученика осознавать суть возникшего затруднения. Данное умение формируется косвенным путем, через неоднократное выполнение одних и тех же действий на различном материале. Выяснение сути противоречия, формулировка его в явном виде помогает в поиске средств для его разрешения. Что для этого нужно в нашем примере обучения письму? Во-первых, сама учебная задача должна быть поставлена правильно, с должной мотивацией, требованиями. Например, недостаточно дать задание: Напишите о своем любимом киноактере. Это совершенно недопустимо в начальной школе, да и в среднем звене задание должно выглядеть примерно так: Школьный журнал объявляет конкурс среди своих читателей на лучшее сочинение о любимом киноактере. Напиши свое сочинение на конкурс. Не забудь написать, чем знаменит этот актер, описать его внешность и черты характера. Во-вторых, при получении задания необходимо учить ребенка внимательно изучить его и понять: -что я собираюсь писать (статью, отчет, письмо и т.д.) - это определяет структуру письма. -кому я это пишу (учителю, читателю журнала, работодателю, другу) это определяет стиль -зачем я это пишу (проинформировать, развлечь, поделиться, предостеречь, пожаловаться) - это определяет логику, лексику, выбор фактического материала. Умение изучить задание, которому мы начинаем учить детей в начальной школе, снимает большую долю сложности и затруднения при его выполнении. Слайд 7. Следующим принципом или условием для реализации системно-деятельного подхода становится организация диалогового или коллективного общения на уроке, что, как выяснили психологи, тоже способствует запуску механизма процесса понимания. В нашем случае обучения письменной речи, это использование таких приемов как коллективное обсуждение, а затем составле ние письма или эссе, когда идеи для написания подает весь класс (например, в случае написания эссе «за и против» класс делится на группы по схожести точек зрения и сообща представляет аргументы для защиты своей точки зрения), это может быть обмен письмами, или так называемое «ролевое письмо» (role-writing), когда текст составляется к определенной ситуа ции от имени какого-либо персонажа, что тоже возможно и будет интересно ученикам как младших, так и старших классов. (Кстати, такие сочинения я писала по истории, когда училась в школе). Это может быть «издание» собственного журнала или альманаха. При организации такого рода общения на уроке, ученик учится коммуникации: соучастию в гипотезе партнера, обсуждение его точки зрения, выработка совместного решения и т.д. Все это помогает пониманию материала, и когда принципы построения письменного высказывания усвоены, тогда ребенок будет не бояться писать на любые темы, и это очень важно для воспитания личности, потому что в письменной речи четко прослеживается тенден ция к самовыражению и сотрудничеству (письмо имеет адресата). Слайд 8. Как мы знаем, результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. При использовании принципов, о которых я говорила:
Мы приходим к развитию метапредметных умений: регулятивных, коммуникативных, познавательных. Литература
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
- А. Н. Колмогоров Деятельностный подход в обучении математике
Такое личностное развитие невозможно без реализации деятельностного подхода в обучении - Воспитательный потенциал урока иностранного языка Иванова Т. К
При обучении формируются взгляды, суждения, оценки учеников, определяющие характер их поведения. Воспитательное воздействие на учащихся... - Моу «Калачеевская сош №6»
«обязанностью, повинностью». В этой связи представляется актуальным разобрать вопрос о создании эмоционального интеллекта на уроках... - Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках иностранного языка (на примере освоения английского
Ведущая организация: Казахская национальная академия образования имени Ы. Алтынсарина - Контрольная работа по курсу «Культура речи юриста»
Нормы русского языка в устной и письменной речи юриста Задание Опираясь на данные орфоэпического словаря, внесите данные - Книга адресована бакалаврам, магистрам, учащимся колледжей, преподавателям русского языка, а также
Культура письменной и устной русской речи. Деловое письмо / Л. Я. Ковадло. М.: Форум, 2012. 400 с.: 60x90 1/16. (переплет) - Методика обучения аудированию на уроках иностранного языка как виду речевой деятельности на среднем
Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка как виду речевой деятельности на среднем этапе в основной... - Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования
Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида - Глагольная система в структуре учебников русского языка для таджикской школы
Работа выполнена на кафедре развития устной и письменной речи и методики преподавания русского языка Худжандского государственного... - Ознакомьтесь с мнениями Ильи и Романа о роли орфографии в письменной речи
Илья: «В письменной речи нельзя обойтись без правил русской орфографии». Роман: «Правил орфографии очень много. Все их запомнить...