МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования “ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” Факультет романо-германской филологии Кафедра французской филологии
Т.В. Сотникова
ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для бакалавров Направление 031100.62 – «Лингвистика»
Тюменский государственный университет 2010 Рабочая учебная программа составлена к.ф.н., доцентом Сотниковой Т.В., утверждена на заседании кафедры французской филологии
1. Пояснительная записка Требования ГОС к содержанию курса. Предмет, объект и методы исследования. Теория речевой деятельности; производство и восприятие речи, онтогенез языка, речевое общение; речевые процессы как процессы психические. Речь как речевые действия в структуре неречевой деятельности. Активная позиция коммуниканта в речевом общении и в процессе овладения языком. Речевые патологии как способ объяснения речевых процессов. Речевое общение как процесс регуляции внешнего и внутреннего поведения собеседников. Этнопсихолингвистика, национально-культурная специфика речевого поведения коммуникантов в межкультурном общении. Национальное языковое сознание. Анализ национально-культурной специфики языкового сознания носителей разных языков как предпосылка профилактики и разрешения коммуникативных конфликтов в межкультурном общении.
Цели и задачи курса. Современная психолингвистика, возникнув более сорока лет назад в США, в отличие от традиционных лингвистики и психологии, не имеет чётких границ. Кроме того, психолингвистические традиции у нас и за рубежом несколько различны. Наконец, базовые представления о психолингвистике как о предмете учебного курса сложились не до конца. Однако главное, что изучает психолингвистика, независимо от того, в рамках каких традиций проводятся исследования, – это связь языка и мышления, вопросы порождения и восприятия речи, детская речь и проблемы патологии речи. Цель предлагаемого курса – показать, какие психические процессы лежат в основе порождения и восприятия речи, как осуществляется воздействие на сознание человека с помощью языка, почему язык является мощным средством управления речевым и неречевым поведением человека. В задачи курса входит: знакомство с психолингвистикой как междисциплинарной наукой знакомство с основными направлениями исследований в психолингвистике и экспериментальными методами, применяемыми в них; знакомство с основными понятиями и терминами современной психолингвистики, знание которых необходимо для понимания основных психолингвистических гипотез; развитие навыков самостоятельной работы студентов с мультиязыковым материалом как предпосылки для возможного прогнозирования и разрешения коммуникативных конфликтов в межкультурном общении.
Трудоемкость дисциплины ОПД.В.02 «Основы психолингвистики»: Виды учебной работы | Всего часов | Кредиты | Семестр | Общая трудоемкость дисциплины | 87 | 2.5 | 5 | Лекции | 18 | 0,5 | 5 | Семинары | 0 |
| 5 | Самостоятельная работа студентов | 69 | 2 | 5 | Вид итогового контроля | зачёт |
| 5 |
2. Тематический план изучения дисциплины № | Тема | Кол-во часов | 1. | Психолингвистика – наука о речевой деятельности (вводная лекция). | 1 | 2. | Онтогенез речи. | 6 | 3. | Производство речи. | 1 | 4. | Восприятие речи. | 1 | 5. | Текст как объект психолингвистики. | 1 | 6. | Эксперимент в психолингвистике. | 2 | 7. | Экспериментальное изучение построения высказывания и связного текста.. | 1 | 8. | Вероятностный прогноз и восстановление цельности текста. | 1 | 9. | Проблемы этнопсихолингвистики. | 1 | 10. | Патопсихолингвистика. | 1 | 11. | Прикладные аспекты психолингвистики. | 1 | 12. | Интерпретация смыслов и модели мира. | 1 | | Итого | 18 |
3. Содержание программы курса по темам. Тема 1. Психолингвистика – наука о речевой деятельности (вводная лекция). Объект и предмет изучения психолингвистики, отличие психолингвистики от традиционной описательной лингвистики. Причины появления психолингвистики. Цели и задачи дисциплины, основные направления исследования за рубежом и в России. Междисциплинарный характер психолингвистики. Язык – речь – речевая деятельность. Тема 2. Онтогенез речи. Бихевиоризм и основания теории речевой деятельности. Л.С. Выготский об истоках психической деятельности человека (сознание – система тесно взаимосвязанных психических процессов, складывающаяся и развивающаяся по мере развития ребёнка; формирование сознания - последовательное свёртывание внешнего действия сначала в речевое, а затем - в собственно мыслительное). Изучение механизмов психической деятельности человека в работах Н.А. Бернштейна и П.К. Анохина (теория физиологической активности). Отличие реального языка от системы «языка» Соссюра: «центр» и «периферия» в речевой деятельности; ситуация в речевой деятельности. Знак как обозначение (наименование) не отдельного денотата, а целой ситуации. Невозможность существования наименования в абсолютном отрыве от связей с многочисленными ситуациями, существующими в сознании реципиента. Наименование без связей с ситуацией – идеализированный объект соссюровского «языка». Овладение языком – процесс постижения мира в процессе общения с людьми, благодаря присвоению знаков языка и превращению их во внутренние символы мышления. Системы сигнализации животных в природе. Важнейшее отличие языка животных от языка человека – отсутствие семантической функции и генетическая фиксированность. Говорящие животные – доказательство отсутствия у животных общего интеллекта. Дети-Маугли – пример того, что нормальное формирование систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. Критический период для успешного усвоения речи. Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов. Освоение речи ребёнком: доречевой период, освоение звуковой формы, связь звучания со смыслом, активный рост запаса слов, овладение морфологией, ошибки в речи детей, детское словотворчество, овладение синтаксисом, овладение значением слова, «родительский» язык, детские словечки, теория. Речь, интеллект, знаки. Операции со знаками как база для фундаментальных интеллектуальных операций: сравнения, отождествления, выделения объекта из множества подобных. Своевременное развитие речи – необходимое условие знаковой поддержки интеллектуальных операций. Задержки в речевом развитии и недостаточная знаковая поддержка интеллекта. Влияние глубоких дефектов речи на приобретение и использование языковых и несобственно языковых знаков. «Проблемные» дети: разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык; системы замещения естественного языка, привносимые извне. Изучение возможностей социализации «неговорящих» детей как источник знаний о процессах означивания. Понятия гештальта и инсайта. Жан Пиаже и французская школа. Теория формирования языкового сознания в онтогенезе. Тема 3. Производство речи. Отражение правил речепроизводства в речевых ошибках. Теории происхождения речи. Модели производства речи: стохастическая модель, модель непосредственных составляющих, трансформационно-генеративная грамматика Н Хомского, теория уровней языка, модель Т – О – Т – Е, модели Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и Левелта. Тема 4. Восприятие речи. Общие закономерности восприятия речи, восприятие физиологическое и смысловое. Процесс восприятия как соотнесение языковых знаков, организованных в морфологическом и синтаксическом отношении, с представлениями говорящего о действительности. Механизмы вероятностного прогнозирования. Апперцепция (зависимость восприятия от прошлого опыта) как проявление активности реципиента при восприятии. Дж. Миллер о вероятностном прогнозировании высказывания. Модели восприятия речи Ч. Осгуда и Л.А. Чистович. Проблема ментального лексикона в рамках изучения процессов понимания речи. Тема 5. Текст как объект психолингвистики. Слово – высказывание – текст. Необходимость обращения к единицам более высокого уровня (вплоть до текста) для определения содержательной стороны единиц другого уровня. Текст как предельная (высшая) единица общения на знаковом уровне. Отражение в тексте языкового сознания, языковой личности и образа мира человека. Включённость текста в неречевую деятельность. Роль текста в структурировании деятельности коммуникантов. Структурирование действительности как описание её средствами языка. Трёхфазная структура деятельности при производстве текста: ориентировка – производство – контроль. Трихотомия затекст – текст – подтекст при продуцировании высказывания. Механизмы, действующие при восприятии теста: вероятностное прогнозирование, пресуппозиция, апперцепция. Проекция текста как результат включения содержания текста в смысловое поле реципиента. Гипотеза Э. Геннекена о восприятии смысла текста. Проблема пересказа текста. Многозначность текста. Свойства текста, его характеристики: цельность, связность, эмотивность, прецедентность. Тема 6. Эксперимент в психолингвистике. Роль эксперимента в психолингвистике. Различение объективной и субъективной семантики в психолингвистике. Субъективная семантика как ассоциативная система, существующая в сознании носителя языка. Семантическое поле как совокупность слов вместе с их ассоциациями. Ассоциативный эксперимент: процедура и разновидности (свободный, направленный и цепочечный). Метод семантического дифференциала. Прочие методы экспериментального исследования, применяемые в психолингвистике: методики дополнения и заканчивания предложений, метод косвенного исследования семантики, градуальное шкалирование, методика определения грамматической правильности, опросник, методика прямого толкования слова, классификация как метод изучения когнитивных процессов, процедура кластер-анализа (дерево кластеризации). Тема 7. Экспериментальное изучение построения высказывания и связного текста. Гипотезы Дж. Миллера о психологической реальности механизмов порождения высказывания. Отражение тема-рематической структуры текста при его порождении и при трансформации. Закономерности сохранения и выбрасывания слов в тексте при его компрессии. Возможные варианты свёртывания текста. Тема 8. Вероятностный прогноз и восстановление цельности текста. Закономерности восприятия текста реципиентом. Характер осознания наименования: чем меньше знакомо наименование, тем чаще говорящий обращается к его структуре. Обусловленность характера осознания наименования (целиком или по частям) социолингвистическим характеристиками реципиента. Омонимия и восстановление цельности текста: «эффект обманутого ожидания» как результат резкого нарушения механизма вероятностного прогнозирования; возникновение омонимии текста в результате нарушения иерархии вероятностей ассоциативных связей. Зависимость цельности восприятия от соответствия основных «данного» и «нового» у адресанта и адресата. Факторы, ведущие к неправильному восприятию высказывания (текста): омонимия ключевых слов, недостаточность контекста, неучёт показателей связности. Тема 9. Проблемы этнопсихолингвистики. Этнолингвистика – наука, занимающаяся исследованием взаимоотношений языка и культуры. Культура материальная и духовная. Язык как неотъемлемая часть культуры. Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа: структура языка определяет структуру мышления и способ познания внешнего мира. Сильный и слабый варианты гипотезы Сепира-Уорфа. Национально-культурная специфика слова. Две точки зрения на проявление культуры в слове: лингвистическая и психолингвистическая. Понимание фонового знания как пресуппозиционального. Фоновое знание – принадлежность глубинного уровня сознания, внутренняя идеальная модель внешнего мира или его фрагмента. Два уровня сознания в психолингвистике: языковое (вербальное, логически осознаваемое и эксплицитное) и неязыковое (невербальное, смысловое, неосознаваемое и имплицитное). Лакуны – базовые элементы национальной специфики лингвокультурной общности, затрудняющие понимание фрагментов текста инокультурными реципиентами. Типы лакун: лексические, грамматические, стилистические. Национально-специфические (лакунизированные) особенности речи: способ заполнения пауз, способ разложения слова при необходимости точно транслировать его собеседнику, этикетные характеристики актов общения, ролевые особенности общения, номенклатура текстовых стереотипов. Основные признаки лакуны: непонятность, непривычность, чуждость. Способы заполнения лакун: толкование, перевод морфологическим путём, дословный перевод, детальное комментирование. Сопоставление в процессе межкультурной коммуникации «образов» культур. Терпимость (толерантность) – условие нормального развития общества. Речевое поведение при изучении иностранного языка. Естественный и искусственный билингвизм. Рецептивный, репродуктивный и продуктивный билингвизм. Ошибки при изучении иностранного языка, понятие интерференции. Речь иностранца. Культурный шок и аккультурация, её этапы. Лингвистический шок, способы оптимизации межкультурной коммуникации. Интеркультурные контакты. Тема 10. Патопсихолингвистика. Патопсихолингвистика – наука об отклонениях в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности. Речь в состоянии эмоциональной напряжённости и её особенности (лингвистические и семантические). Речь в изменённом состоянии сознания и её характерные черты (снижение разнообразия лексикона, стереотипизация речи, упрощение синтаксиса, увеличение количества ошибок, размывание цельности речи, дестабилизация языкового сознания). Речь при отдельных заболеваниях. Факторы, приводящие к фантастическому искажению действительности: социально-психологические (мифы), социальные (религия) и психопатологические. Роль языка в процессе фантастических отражений действительности. Акцентуация – некоторое усиление определённых психических свойств или черт характера. Психопатия – значительная дезорганизация психической деятельности. Речь шизофреника, паранойяльного психопата, эпилептика, истероида. Речь в состоянии депрессии, лиц с болезнью Альцгеймера и Паркинсона. Нарушения речи (афазии, дислексия и дисграфия ). Дефекты речи (алалия, дисфония, ринолалия, заикание, брадилалия, тахилалия, дизартрия, дислалия). Патопсихолингвистические исследования – ключ к пониманию механизмов порождения и восприятия речи. Тема 11. Прикладные аспекты психолингвистики. Значение психолингвистики при нейролингвистическом программировании и автоматическом анализе текстов, при изучении проблем словесного манипулирования личностью. Судебная психолингвистика. Идентификация личности по речи. Язык и гендер. Гендерлект – совокупность особенностей речевого стиля мужчин и женщин. Проявление речевого стиля на двух уровнях: речевого поведения и речи. Основные особенности речевого стиля мужчин и женщин. Возможность использования данных о женской и мужской речи для идентификации текста, при общении с представителями разных групп, при разработке рекламных текстов разной адресации. Тема 12. Интерпретация смыслов и модели мира. Процесс означивания – центральный аспект системы взаимодействия человека с окружающим его миром. Построение человеком модели окружающего мира с помощью знаковой системы. Описание смыслов методом А. Вежбицкой. Категоризация как процесс сжатия многообразия. Адекватность культур и выбора языковых средств для выражения культурно значимых понятий и отношений. Категоризация и сходство. Нарушения в сфере установления сходства. Гештальты – мыслительные реалии. Соотношение признакового описания и гештальта. Жизненный опыт и категоризация. Категория – мыслительная реалия, имеющая внутреннюю структуру и отражающая реалии объективного мира. Самостоятельная работа предполагает изучение теоретической литературы и ее реферативное изложение (см.список литературы).
4. Темы семинаров: не предусмотрены программой 5. Темы лабораторных работ: не предусмотрены программой 6. Темы рефератов: Язык и мышление. Речевая деятельность: структура и компоненты. Объект и предмет психолингвистики. Идеи В. Гумбольдта и психолингвистика. Идеи И.А. Бодуэна де Куртене и психолингвистика. Идеи А.А. Потебни и психолингвистика. Язык животных. Говорящие животные. Дети-Маугли. Моё языковое развитие (речь моего ребёнка, брата, сестры). Основные этапы развития детской речи. Как ребёнок овладевает произношением. 7. Темы курсовых работ: не предусмотрены программой 8. Текущий и итоговый контроль Вопросы к зачёту. Как ребёнок осваивает грамматику. Гипотезы о происхождении речи в филогенезе. Модели и механизмы производства речи. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского. Модель производства речи Левелта. Внутренняя речь как инструмент мышления. Функции пения: когда и зачем поют люди. Как человек понимает речь. Вероятностное прогнозирование при восприятии речи. Текст как высшая единица речемыслительной деятельности. Пресуппозиции в тексте. Прецедентность в тексте. Основные результаты ассоциативных экспериментов. Принципы классификации ассоциаций. Методика семантического дифференциала. Как звук связан со смыслом (фоносемантика). Методика дополнения. Понятие языковой картины мира. Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа. Билингвизм и его типы. Психолингвистические аспекты перевода и межкультурного общения. Способы создания речевой ситуации при обучении иностранному языку. Физиологические центры речи. Нарушения и дефекты речи. Речь в состоянии эмоционального напряжения. Психиатрическая лингвистика. Язык глухонемых. Моторная и сенсорная афазия.
9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 9.1.Основная литература. Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта, 2004. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Наука, 1999. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Флинта, 1997. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Наука, 1990. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд. ЛГУ, 1989. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М.: Изд. центр «Академия», 2003. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Изд. ЛГУ, 1974. 9.2.Дополнительная литература. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в литературе). М.: Флинта, 2000. Воронин С.В. Основы фоносемантики. Л.: Изд. Ленинградского отделения АН, 1982. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Наука, 1996. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Воронеж: Изд. Воронеж- ского ГУ, 2001. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Наука, 1994. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Высшая школа, 1996. Спивак Д.Л. Изменённые состояния сознания: психология и лингвистика. СПб: Изд. Санкт- Петербургского университета, 2000. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Высшая школа, 1972. Якобсон Р. Избранные работы. М.: Высшая школа, 1985. 9.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для проведения лекций используется лекционный зал, оборудованный экраном и компьютером.
ТЕМЫ курсовых работ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ. Неогумбольдтианство в лингвистике и философии. Смешные детские слова и причины их появления. Звукоподражательные слова в детской речи. «Нянькин» язык – речь взрослых, разговаривающих с детьми. Прагматические аспекты общения взрослых с детьми. Речь людей, общающихся с животными. Автокоммуникация в личном дневнике как тип внутренней речи. Типы оговорок в устной речи. Классификация и объяснение опечаток в тексте. Ослышки при восприятии речи. Психолингвистические особенности восприятия двусмысленных фраз. Психолингвистические особенности восприятия парадоксов. Восприятие текстов с абстрактным содержанием. Фреймовый подход к анализу текста. Психолингвистические особенности рекламных текстов. Психолингвистические особенности политических текстов. Несвязные тексты и их интерпретация. Психолингвистические особенности организации суггестивного текста. Проявление культурных различий в ассоциативном эксперименте. Кроссворд как система ассоциаций. Закономерности восстановления разрушенного текста. Психосемантика. Теория языковой личности. Подъязык субкультур (хиппи, панки, новые русские и др.). Перевод как вид речевой деятельности. Виды переводческих трансформаций. Когнитивные стили в изучении иностранных языков. Ошибки в речи иностранцев. Речь при депрессии. Речь и мышление при шизофрении. Психологические признаки агрессивной речи. Мужской и женский язык в разговорной речи. Мужской и женский язык в художественных текстах. Когнитивные стили и речь человека. Языковые средства описания эмоций и психических состояний. Самохарактеристика личности в объявлениях о знакомстве. Ложь в речи и способы её распознавания. Идентификация личности по речи. Язык религиозных текстов. Способы речевого воздействия и манипуляции. Психолингвистические аспекты нейролингвистического программирования.
|