Программа развития ргоу «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»


НазваниеПрограмма развития ргоу «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
страница5/6
Дата02.03.2013
Размер0.86 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6

Качественный состав педагогов





2005-2006

2006-2007

2007-2008

человек

%

человек

%

человек

%

Имеют категории

27

57,4

26

54,1

28

58,3

высшую

4

8,3

6

12,5

7

14,6

первую

17

36,6

16

33,3

16

33,3

вторую

6

12,5

4

8,3

5

10,4




Возрастной состав педработников

Кол-во

до 30 лет

5 (10%)

от 30 до 50 лет

20 (42%)

от 50 до пенсионного возраста

9 (19%)

пенсионного возраста

14 (29%)



Коллектив школы стремится к поиску новых форм и методов обучения и воспитания детей с проблемами зрения. На базе школы неоднократно проходили республиканские семинары по проблемам обучения, воспитания, развития детей с ОВЗ. Ежегодно педагоги школы повышают свое мастерство, проходят курсы в Чувашском республиканском институте образования по обучению специальным образовательным технологиям, благодаря которым педагогический процесс становится развивающим, по повышению уровня знаний в области специальной педагогики и психологии.


Курсы повышения квалификации:


Год

Всего учителей

В ЧРИО

Спецкурсы за пределами Республики

2005-2006



2

2

-

2006-2007


3


3

-

2007-2008


8

7

1

2008 – 2009

2

2






В 2005-2006 году 29 педагогов, из них 10 воспитателей, прошли курсы повышения квалификации в ЧРИО (выездные курсы) по проблеме «Технология работы воспитателя в специальной (коррекционной) школе».


II. Аналитико-прогностическое обоснование


Необходимость разработки данной Программы развития модели адаптивной школы определяются из анализа как внешних, так и внутренних факторов.

1. Анализ внешних факторов.

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ , ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:

-         четырехлетняя начальная школа;

-         относительная завершенность общего образования в основной школе;

-         возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.

Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно – ориентированной, переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствование, изменения от педагогов - становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд, следующие:

        показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны;

     невелируется индивидуальность детей. На уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, "безличный " подход к учащимся;

         сохраняется чисто формальная, "зуновская" ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;

        слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

    недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:

                                    выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;

                               создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

                              интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии);                                  создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;

                             формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

                                создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

Нельзя оставить без внимания и демографический фактор.

На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других учреждений для детей, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму привлечь учреждения дополнительного образования чтобы обеспечить занятость детей по интересам.

Возникает и кадровый вопрос. Но учитывая, что большинство учителей имеет большой стаж работы и в возрасте, это "разрешается" естественно, выходом педагога на пенсию.

2. Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

-         достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;

-        система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;

-         начало формирования ученического самоуправления;

-         система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;

-         соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

-         гражданско – нравственная направленность воспитательной системы.

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели адаптивной школы, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

-         слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам;

-         недостаточная материально – техническая база;

-         неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;

-         снижение творческой активности учащихся;

-         низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;

-        - самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;

Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник – "ученик должен" и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик – "ученик может".

Организация учебно – воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:

1.  Воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.

2.  Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума – использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели адаптивной школы.

III. Концепция развития школы – интерната.

Образование в школе сегодня приобретает значение одного из решающих факторов социально-экономического и научно-технического прогресса, духовного обновления, ускорения и надежности преобразовательных процессов в различных сферах жизни нашего общества.

Выполнение этих задач невозможно без глубокого, целенаправленного, долговременного процесса реформирования школы.

Образование детей с нарушением зрения предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможностей для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Наметившийся переход от унифицированной модели специального образования, от единообразия к личностно-ориентированной и вариантной модели выдвигает на первый план задачи формирования личности инвалида по зрению.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (раздел 1, ст. 2) говорится о том, что новая образовательная политика РФ направлена на демократизацию и гуманизацию образования. Один из основных принципов школьной реформы и всех начавшихся в стране преобразований стала «общедоступность» образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Анализ специального образования детей с нарушением зрения выявил общие и насущные проблемы, которые необходимо исследовать и экспериментально-практически решать для дальнейшего совершенствования обучения, воспитания, подготовки к жизни и труду учащихся, имеющих недостатки в психофизическом развитии, связанном с неполноценным зрением.

Основные проблемы в системе школьного обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения сводятся к следующим:

- недостаточно развита система работы с родителями детей со зрительными дефектами, многие слабовидящие школьники обучаются в образовательных учреждениях общего типа и не получают необходимой коррекционной помощи;

- отмечается диспропорция в системе образования детей с нарушением зрения в отношении содержания образования и формы движения этого содержания – методов, последние характеризуются меньшей разработанностью и количественной номенклатурой коррекционных приемов работы; специальные технологии образовательного процесса рассматриваются однобоко и вне системно; довольно слабый уровень коррекционной направленности изучения основных наук в специальных школах, разработки предметных методик обучения слепых и слабовидящих школьников;

- ощущается острая нехватка учебников, учебной литературы, средств обучения детей с нарушением зрения, специального раздаточного дидактического материала, тифлоприборов и специального оборудования; организационно и материально не поддерживаются разработчики оригинального учебного материала, их количество в стране и регионах резко снизилось;

- характерны нестабильность и качественные различия в развитии и функционировании сети специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, не соответствуют требованиям специального образования материально-техническое, учебно-методическое и кадровое обеспечение школ для детей с нарушением зрения; не разработана нормативная база их лицензирования, аттестации и аккредитации, учитывая специфику данных учреждений;

- недостаточно поставлена коррекционная работа в школах для детей с нарушением зрения, отсутствует целостность и системность этого процесса в рамках офтальмо-эргономических рекомендаций, слабо разработаны методики специальных коррекционных занятий с детьми;

- требуется создание экспериментальных программ, проектов по разработке содержания и методов обучения, воспитания, коррекционного сопровождения детей с нарушением зрения, по обобщению передового тифлопедагогического опыта работы и прогнозирования путей дальнейшего развития системы образования детей с нарушением зрения;

- необходимо внести коррективы в трудовое воспитание детей со зрительной депривацией, в профориентационную подготовку детей со зрительной депривацией к жизни и труду; обеспечивать постоянное взаимодействие школы и дошкольных учреждений, школы и организаций, школы и Всероссийского общества слепых.

 

Реализация программы развития.

Предполагаемое достижение следующих стратегических целей:

- обеспечение гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного общего образования всем учащимся школы;

- максимальная реализация потенциала развития каждого ученика школы;

-достижение современного качества образования на всех ступенях образовательного процесса в школе – начальном, общем, среднем;

- формирование в школе механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повышение профессионализма учителей школы, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие школы как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, школы.

Это в полной мере соответствует Концепции модернизации российского образования на период до 2014 года.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качественного на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Определены основные направления развития системы специального образования для детей с нарушением зрения (концептуальный вариант Чебоксарской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для слепых и слабовидящих):

- опережающее расширенное развитие целостной системы обязательной коррекционной медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушением зрения, предусматривающей:

- изучение возможностей и путей выявления функциональных отклонений в их развитии, связанных со зрительной недостаточностью, разработка приемов ранней коррекции, форм консультирования и помощи семьям, воспитывающим детей со зрительной депривацией;

- научно-теоретическую и практическую разработку содержания, форм и методов коррекционно-педагогической работы с детьми, их подготовки к обучению в специальной (коррекционной) школе;

- изучение проблем преемственности и перманентности коррекционно-педагогической, психологической и медицинской работы в период сензитивного развития ребенка и его зрения в комплексе: начальная школа, основная школа, средняя школа;

- совершенствование приемов выявления и медико-психолого-педагогического изучения детей с различными отклонениями в развитии, связанными с дефектами зрения; выбор оптимальных условий и содержания коррекционно-педагогической помощи ребенку в каждом конкретном случае; разработка и внедрение комплексной формы офтальмо-эргономических рекомендаций;

- определение форм, разработка системы связей и совместной работы Чебоксарской школы, республиканской ПМПК и организацией ВОС, семей, имеющих детей с нарушением зрения, реабилитационных центров и образовательных учреждений.

Доступность качественного образования означает также гарантии:

- обучение на учебно-материальной базе с использованием современного учебно-лабораторного оборудования и учебной литературы;

- обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;

- социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, диагностики резервов развития ребенка (физического и психологического).

Воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общей процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания и формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Содержание и оценка качества образования, образовательные технологии выражаются в следующем:

- создание банка данных о научной, методической, справочно-информационной литературе, технических средств для комплексной (ре)абилитации детей-инвалидов, для системы психолого-медико-педагогической диагностики и прогнозирования динамики развития системы специального образования детей со зрительной депривацией;

- создание и поэтапное внедрение модели информационной компьютерной сети для администрации и педагогического персонала школы в целях координации деятельности на всех участках учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы;

- разработать систему тифлопедагогических требований к учебным пособиям, раздаточному дидактическому материалу для слепых и слабовидящих детей;

- направлять работу педагогического коллектива школы на разработку новых оригинальных приемов коррекционной работы, включать в планы методической деятельности проблемы реализации содержания специального образования с помощью коррекционной направленности методов обучения и воспитания детей с нарушением зрения и специальных средств коррекции; разработать предложения по созданию коррекционно-образовательных технологий для школ III и IV видов;

- подготовить коррекционно-методические материалы по специфике предметного преподавания основ наук в школах III и IV видов, по особенностям проведения специальных коррекционных занятий применительно к различным формам организации учебно-воспитательной работы, по специфике охраны зрения детей и развития зрительных и других функций у них;

- организовать работу по созданию авторских и интегрированных программ по коррекционным занятиям, по их связи с изучением отдельных предметов образовательного цикла со слепыми и слабовидящими детьми; разработать и обобщить программы кружковых занятий, показать их коррекционную направленность по преодолению вторичных дефектов у ребят, связанных со зрительной недостаточностью;

- разработать и создать условия для планомерного развития системы подготовки к жизни в обществе и профессиональному самоопределению подростков-инвалидов по зрению, разработать оценочные характеристики развития жизненной компетентности (умений и навыков самообслуживания, пространственно-временной ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в социуме, жизненного кругозора и профессионального самоопределения, социальной мобильности и др.);

- осуществлять взаимодействие с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования для обучения детей с нарушением зрения доступным профессиям, являющимися конкурентно способными на региональном рынке труда;

- создавать текстовую, видио-, кино-, аудиовизуальную продукцию для методического оснащения школы и для использования средствами массовой информации в целях преодоления негативного отношения общества к инвалидам по зрению и пропаганды возможностей сотрудничества и взаимопонимания зрячих и инвалидов.

 

Научно-исследовательская и инновационная деятельность заключается в:

- разработке концепции образования детей с нарушением зрения, включающей раннюю диагностику и психолого-медико-педагогическую помощь ребенку и его семье;

- исследовании и проектировании вариантов нового содержания непрерывного образования детей со зрительной недостаточностью;

- участии в разработке нового стандарта специального образования, определяющего соотношения норм образованности, норм жизненной компетентности для детей с нарушением зрения разных возрастных групп;

- подготовке и проведении экспериментов по реализации инновационных структур, содержания и форм организации учебно-воспитательной и коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения;

- разработке и научно-экспериментальной апробации новых психолого-педагогических и офтальмоэргономических рекомендаций по организации коррекционной помощи детям с потерянным или неполноценным зрением, разработка и экспериментальная проверка различных форм коррекционной работы и системы взаимодеятельности психолого-педагогических и медикоэргономических подразделений в специальном (коррекционном) образовательном учреждении III и IV видов;

- исследовании и обобщении инновационного тифлопедагогического опыта работы специального (коррекционного) образовательного учреждения III и IV видов, проектирование развития школы на основе анализа инноваций, апробация элементов и вариантов специальной школы будущего, прогнозирование развития специального образования детей с нарушением зрения.

 

Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров подразумевает:

- участие в курсовых мероприятий по получению второй педагогической специальности: учитель-дефектолог (тифлопедагог) для педагогов школы (по линии Факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

- подготовка педагогических (психологических) кадров через систему прохождения курсов повышения квалификации при ГОУ «Чебоксарский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии по актуальным проблемам специальной педагогики и психологии;

- разработка договорных обязательств, содержания и методов обучения детей с нарушением зрения с ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» по руководству и осуществлению научно-практической деятельности в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для слепых и слабовидящих.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Разместите кнопку на своём сайте:
cat.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©cat.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
cat.convdocs.org
Главная страница